如何利用閱讀教學培養(yǎng)學生的語言建構能力

郭麗燕

摘要：在語文學習中，學生的語言建構能力至關重要，為進一步增強學生的語言建構水平，使其形成獨特的語言特色，則需要與閱讀教學相互結合，發(fā)揮閱讀教學的作用與價值，故此，本文主要從實際角度出發(fā)，從多個角度入手，探究了利用閱讀教學培養(yǎng)學生語言建構能力的對策。

關鍵詞：閱讀教學;語文;語言建構能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0070-01

從整體角度分析，所謂的語言建構能力主要是指在語文知識學習過程當中，學生總結語言文字的整體特點，并以此形成獨特的語言特色，將其加以應用的一種能力。伴隨著新課改的不斷深入，語文閱讀教學備受關注，利用閱讀教學培養(yǎng)學生的語言建構能力成為了當前的關鍵所在，從另外一個角度分析，中學生母語運用能力的形成，以及審美素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為了語言建構能力的基礎與保障，所以在積極培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎上，語文教師需要對閱讀教學加以重視，并以此培養(yǎng)學生的語言建構能力。

1.從具體語言文字入手

毋庸置疑，語文教師在教學過程當中，不僅要對文本內容加以分析，而且還要從深層次挖掘，尤其要從字詞、語句等方面出發(fā)，給予學生充分的講解，讓學生能夠對這些字句加以分析與感悟，從而探究出文章所蘊含的感情與含義。比如，在學習《桂林山水》一文的時候，其文辭優(yōu)美，如“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，在這一句中作者引用的詞語具有代表性，大海利用波瀾壯闊形容，西湖利用水平如鏡形容，不僅可以將大海與西湖的美麗展示出來，并且也在一定程度上指引讀者進行聯(lián)想。所以，語文教師在對學生進行講課的時候，需要幫助學生充分理解詞語的含義，并且將這些字詞及時摘取出來，給予學生充分的講解，讓學生能夠從中感悟到文字所帶來的規(guī)律以及魅力。當然，從另外一個角度分析，在對具體語言文字的加以研究的過程當中，學生不僅可以加深學習的印象，并且還能夠在一定程度上感受到作者詞語應用的準確與精要，從而理解文字的整體使用特點，這對日后學習語文知識具有推動性。

2.從欣賞修辭入手

每一篇文章都具有感染力與表現(xiàn)力，這不僅僅是因為作者運用了精準的詞匯、語句，更為重要的是應用了切合實際的修辭方法，所以在培養(yǎng)學生語言建構能力的時候，語文教師需要從文章修辭入手，指導學生對文章的修辭手法加以分析。同樣在學習《桂林山水》的時候，其修辭是其中十分重要的一種表達方式“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”并且在文章當中，諸多詞語的應用表現(xiàn)得合情合理，語文教師在講解的時候需要對特殊字詞加以分析，并且將其中所蘊含的道理及修辭所帶來的作用加以講解，幫助學生能夠對其精準之處有所掌握。比如像老人、像巨像、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，這一系列的比喻手法，均將其優(yōu)美的風景展現(xiàn)出來。在講解的時候，語文教師需要從修辭的角度出發(fā)，引導學生對作者的心境加以感悟，需注意到的一點是，只有保證語言的恰當以及修辭手法的合適，才能為文章增色潤色。因此，語文教師在指導學生閱讀某一篇文章的時候，要從修辭手法角度出發(fā)，這樣對提高學生語言構建能力有所幫助。

3.需從整體感悟入手

在文章閱讀中均會體會到作者的情感，或思鄉(xiāng)，或悲情，或喜悅。在閱讀教學當中，語文教師需要引導學生對文章進行整體感受，然后從具體的字詞當中找出能夠支持感悟的詞語。其中，語文教師需要指導學生對文章進行反復朗誦與分析，探索其中所包含的意蘊，引導學生在豐富的語言知識積累當中培養(yǎng)自己的語感，提高自己的語文思維。比如在學習《小英雄雨來》一文的時候，文章主要劃分了不同的段落，第一部分是游泳技術高，第二部分是上夜校念書，第三部分是掩護李大叔，第四部分是與鬼子斗爭，第五部分是有志不在年高，第六部分是雨來沒有死，在整個閱讀過程中，語文教師需要引導學生進行全方位閱讀，如果沒有仔細閱讀，在回答相關問題的時候比較困難，或者如果只閱讀了后半部分，沒有閱讀前半部分，則會有所迷茫，為進一步提高學生的閱讀效率，語文教師可以通過多媒體與大屏幕的方式，為學生播放相應的視頻，在反復琢磨當中培養(yǎng)學生的語言建構能力。

在閱讀教學當中，需要從文章的整體角度出發(fā)，進一步感受具有表現(xiàn)力的語句，讓學生在文章閱讀當中尋找知識點，這樣能夠幫助學生感受到語言的感染力。

總而言之，在學生的腦海中，假如缺乏語言建構，那么文本分析中，就如同失去燈塔的航船，慢慢丟失方向，甚至文本分析過程也會彰顯的蒼白無力，所以需要對語言建構加以重視，將其作為語文素養(yǎng)的基礎層面。在語文教學當中，語文教師需要從閱讀教學角度出發(fā)，但是需注意到的一點是，不可僅僅停留在對文章內容的解讀之上，還要從閱讀感悟、文章修辭、具體的語言文字等角度入手，如此才能讓學生做好對字詞、語句的講解，對文章思想情感的感悟，讓學生在面對中華文化的時候能夠提高認同感，在日后學習當中能夠利用祖國語言文字進行交流，所以，在未來的教學當中，每一位語文教師需要提高學生的語言運用能力，為學生創(chuàng)造機會，提高其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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