初中道德與法治生活化教學的研究

張敏

摘要：初中道德與法治課程承擔著重要的教學任務，也應該結合學生的現實生活開展各種教學活動，這樣才能激發學生對這門課程的興趣。我結合自己的教學經驗，分析實現初中道德與法治生活化教學的對策，以供同行參考。

關鍵詞：初中道德與法治生活化教學對策

一、前言

陶行知先生曾經提出過生活教育理論，認為教育源自生活，為現實生活所服務，學校課程教學也源自生活，要為學生的日常生活做出貢獻。初中道德與法治課程承擔著重要的教學任務，也應該結合學生的現實生活開展各種教學活動，這樣才能激發學生對這門課程的興趣。我結合自己的教學經驗，分析實現初中道德與法治生活化教學的對策，以供同行參考。

二、實現初中道德與法治生活化教學的對策

雖然新課程改革正在穩步實施，教師在開展初中道德與法治課程教學時也做了努力的探索，但是還有不少教師采取傳統教學法，這導致學生的學習熱情得不到調動，感受不到學習這門課程的興趣。在這種情況下，教師必須改革教學方式，實現初中道德與法治生活化教學可以使學生從現實生活入手，使學生感受學習這門課程的實用性，進而激發他們的學習積極性。我認為，實現初中道德與法治生活化教學，可以從以下幾點入手。

1.通過生活素材導入新課

正所謂良好的開端是成功的一半，教師要注重課堂導入環節，在一開始就吸引學生的注意力。一些教師在導入新課時只是采用蒼白的語言，無法第一時間激發學生的學習興趣。在這種情況下，教師就要重視課堂導入環節，可以從學生的現實生活入手，選取題材，激發學生的學習熱情。比如我在教學“友誼”這一部分內容時，考慮到這部分知識與學生的現實生活有著很大的關聯，所以我先讓學生在課前就進行準備，讓他們在課前準備一些與自己好朋友合影的照片，然后制作成PPT，發送到教師郵箱里，我從中選擇優秀的PPT，在課堂上播放給全班學生觀看，再加上優雅的配樂，這樣可以為學生帶來兒時的回憶，學生們仿佛進入到與自己好朋友相處的細節中，這時候我再提問他們什么是真正的友誼，學生們紛紛表示有話可說。事實證明，在課堂導入環節就從學生的現實生活入手，可以獲得良好的教學效果。

2.設置生活化表演場景

初中生正處于青春期，他們活潑好動，模仿性強，有著展示自己的心理訴求。在這種情況下，教師就要在教學過程中為學生展示平臺，讓學生結合他們的生活經驗，按照教學內容表演生活情景去，這樣可以激發他們的學習積極性。初中道德與法治教材中有很多內容源自生活，很多細節也可以邊制裁生活情景去。我在教學過程中鼓勵學生自制生活場景劇來學習相關內容。比如再以教學“友誼”這部分內容為例，我鼓勵學生根據自己的交友經歷，自制交友生活情景劇，讓學生表演出自己與朋友相處時遇到的細節問題和解決這些問題的過程，比如如何與朋友一起解決立場不同的問題，學生在表演過程中可以進行換位思考，對友誼得到更深刻的認識。這樣的教學過程可以讓學生積極展示，而不是讓他們坐在座位上單純接受教師的理論灌輸，讓他們對所學的知識獲得更加深刻的印象。

3.引入時事政治

初中道德與法治這門課程本就具有強烈的時代色彩，教師在教學過程中應該為學生引入一些時事政治問題讓學生討論，讓學生拓展見識。比如在教學關于法律這部分內容時，教師可以在課堂上應用最新的社會話題，時事政治問題讓學生進行討論，比如讓學生討論黨的十九大大報告的相關話題，使學生懂得依法治國是國家的基本戰略。又比如在教學“愛在家人間”這部分內容時，為學生介紹目前社會上子女不贍養父母的社會新聞，讓學生進行交流，讓學生暢所欲言，談一談對這些社會問題的看法，讓學生思考應該如何與父母建立良好的關系，這樣可以引發學生對孝道和處理家庭關系的思考，讓他們從中獲得啟發。

4.激發學生創意思維

素質教育提倡學校教育要培養學生的創意思維。教師在實現初中道德與法治生活化教學時，要注重激發學生的創新思維，讓他們從教學內容中獲得啟發。比如在講授《樹立正確的消費觀》這節課時，教師可以讓學生以推銷者的身份設計銷售蘋果手機的方案，讓學生從銷售者的角度感受消費者的消費心理，使學生進行換位思考，這樣的教學情境大大激發了學生的學習興趣，通過這樣的情境活動，學生可以更好地理解社會上存在的不同消費觀，最后教師以經濟分析師的身份為學生介紹了理性消費的概念、作用，這樣既能讓學生樹立正確的消費意識，也能使其形成理性消費的精神品質。

三、結束語

總而言之，實現初中道德與法治生活化教學有著廣泛而深遠的意義，可以激發學生的學習興趣，進而沉浸在良好的教學氛圍中，更好地接受教師的教育，從中獲得啟發。我們教師要不斷探索實踐生活化教學的具體方法，為學生的日后發展做好鋪墊。