基于行企業需求，能力本位的信息類研究生創新培養模式構建與實踐

謝曉蘭 王宇 鄧昀 張征征

摘 要：基于對校企合作和能力本位含義的深刻理解，根據桂林理工大學“信息類”研究生培養模式的實際情況，本文研究了基于行業、企業需求和能力本位的信息類研究生創新培養模式，介紹了該培養模式的實施方案，努力培養適應社會發展要求的“信息類”人才。

關鍵詞：信息類；研究生培養模式；行企業需求；能力本位

“信息類”，即電子信息學科是一門應用性很強的學科，學科設置涵蓋了當今世界上所有的電子科學領域。隨著電子信息技術的高速發展和信息類專業的細分，需要越來越多的具有創新能力的高素質人才。要培養這些高素質人才就需要更多優秀的師資隊伍，需要相當多的實驗實訓設施、設備，然而地方高校在信息類研究生培養過程中出現了“產學研”課程體系融合度不夠、“雙導師”隊伍建設難度大、創新實踐平臺建設不完善等問題。

因此，在地方高校開展基于行企業需求，能力本位的信息類研究生創新培養模式構建與實踐是十分必要的。

一、實踐方案

方案構建探索形成了“專業課程打基礎”→“交叉課程拓思路”→“創新實踐練動手”→“科研實訓擔項目”→“參加競賽出成果”→“校企聯合助應用”→“產學研用聯動合作促發展”的研究生創新人才培養模式。具體如圖1所示：

圖1 培養模式系統圖

在研究生培養過程中強調：加強導師隊伍建設，積極為研究生構建創新平臺和基地，積極推動研究生參與科研和競賽活動，強化其項目組織實施能力、團隊協作能力、創新意識等。從課程、師資、平臺、基地、競賽五個維度構建和實踐信息類研究生培養模式。

1.柔性學科交叉，優化構建能力本位教學系統設計

結合學校特色優勢和企業工程應用需求制訂培養目標、建設課程體系和教學內容，培養體系實現學科交叉和學科融合，并將最新的科研成果、科學方法、工程實際案例融入研究生的課程體系和教學實踐中。

2.整合教學科研企業資源，完善校企雙導師隊伍建設

教學與科研互相牽引，科研團隊和師資隊伍共同進步，由優秀科研人才搭建教學團隊，解決專業師資緊缺的問題。同時建立導師培訓制度，形成校企師資力量與技術力量的交流通道，建立和完善創新成果轉化的保障制度。

3.立足產業應用，建設科研實訓平臺

將各類創新要素集聚，通過體系運行模式與運行機制的創新，造就一支師德高、專業知識和技能強的研究生指導教師隊伍；建設適合技術創新、技術成果轉化的高水平人才培養的軟硬件環境。

4.凝聚各方資源，建立校企聯合實踐培養基地

在具有優秀人才、產業項目，以及高水平科研的優勢基礎上，高校與地方企業之間進行資源交換，促進產學研結合，聯合創建工程實訓中心，依托中心培養研究、應用型人才，形成“1+1+1+N”人才生態合作新模式。

5.以賽帶教，提升學生的創新創業能力

鼓勵學生積極參加國家級、市級、校級科技創新創業實踐項目和各類學科競賽，舉辦各類科創素質能力培養活動，鼓勵研究生參加全國各種級別的競賽，提高學生的興趣、榮譽感，激發學生對未知領域的探索欲望，提高學生的動手能力和文獻的檢索閱讀能力，提高研究生培養質量，提升學生的創新創業能力。

二、創新點

1.研究生人才培養模式創新

更新理念和創新方法相結合，將教育教改貫穿人才培養全過程。通過研究型授課方式和團隊合作型教學方式讓學生能夠參與具體工程項目整體方案的制定和實施。

2. 師資隊伍建設機制創新

教研相長，校企合作，教學與科研互相牽引，邊科研，邊教學，加強專業師資隊伍建設，實現科研團隊和師資隊伍共同進步，教學科研水平的同步提升，同時與企業合作加強雙導師隊伍建設，培養了一批具備實踐技能的導師團隊和具備科研能力、團隊合作經驗的教學團隊。

3.學生科研能力培養方法創新

建設研究生科研團隊，提升研究生創新能力和專業素養，以課程群形式構建模塊化課程體系，采用項目式課程設計，課程的研究任務以企業實際問題為導向，突出人才培養特色，全面提高研究生的創新能力和實踐能力。

4.平臺載體建設內容創新

實踐“四共”科研平臺建設模式，構建了“共創、共建、共管、共享”的共享型實踐科研平臺建設，有利于保障研究生人才培養質量，也有利于研究生教育的可持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：

謝曉蘭，女，教授，副院長，桂林理工大學信息與科學工程學院，桂林 541004。

★ 學位與研究生教育改革課題（項目編號 N0.JGY2017070）；新工科背景下計算機大類專業實踐育人教學體系改革與實踐（項目編號N0.2019JGA183）。