懲罰更講究方法

沈臻

在班級管理中經常會遇到學生犯錯誤，這是很正常的。這個時候就是我們班主任發揮作用的時候了，可是我們的一些班主任往往會走上兩個極端，一種是不顧及學生的感受，一味地指責、批評，重者會傷害學生。例如：經常讓遲到的學生站在教室門口讀書，卻很少過問遲到的理由；總是責備那些打瞌睡的學生，卻從未探究瞌睡背后的原因；心情不好時會把學生沒有做完的練習冊扔到門外，卻沒有在課后與他促膝長談，結果作業拖拉的毛病一如既往；常會在發現學生使用手機后把家長叫過來，卻從未反思過此舉給學生家長和學生本人帶來的緊張和創傷。另一種是只會停留在表面的說教，而不敢對學生給予一定的懲罰，可以說是治標不治本。

本人認為批評還是很有必要的，只要我們在批評時注意就事論事，不要借題發揮即可。以前看到過這樣一個故事：孩子帶回來一份分數不理想的數學試卷，同時還把班級同學吃剩的骨頭帶回來給小狗，媽媽看了考卷很生氣，責怪孩子學習不用心，又看到帶回來的肉骨頭，真是氣不打一處來，罵孩子心里就想著喂小狗，心根本就沒放在學習上。故事中媽媽的做法是極其錯誤的，孩子會覺得委屈，本來要是沒有那張試卷，媽媽也許會表揚自己是個有愛心的好孩子，媽媽錯在把兩件不相干的事情攪在了一起。同樣，我們在批評學生時，不要因為他違反紀律，說到對老師的不尊重，再扯到學習不認真、高考還打不打算考之類的，學生即使不頂嘴，心里也不會接受你的批評。

有時候批評還是不能達到效果，就應該采取一定的懲罰措施。當然懲罰也是有藝術性的，一定要注意方法。馬卡連柯曾經說過：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感。”但懲罰是把雙刃劍，如何運用則是一種藝術，一種需要創新的藝術，只要我們創造性地加以利用，定能給教育增添別樣的風采。下面提供幾個案例供大家參考。

1.參與式懲罰

我女兒剛上小學時，習慣很不好，經常丟三落四，有時剛買的筆沒有了，有時紅領巾沒有了，有時候書又找不到了。有一次下班回家，她說：“爸爸，我的語文書沒有帶回家，好像掉在學校了，沒辦法做作業啦，怎么辦？”我一想這不正是懲罰她的好機會嗎？于是我就說：“你經常丟三落四，自己要做的事情經常忘記，我覺得你今天必須承擔這個責任，我要懲罰你自己去學校拿書，步行！但是你還小，路上不太安全，爸爸陪你一起去！”于是我們兩個人徒步去了她的學校，來回走了1個小時，將近5公里路程。自從這次我和她一起受到“懲罰”后，她很少再丟三落四了。

葉瀾教授認為，教育的實質是師生雙方共同體驗、一道成長的生命歷程。學生有了成績和進步，我們要一起分享成功的喜悅；學生有了缺點和錯誤，我們同樣要與學生共同分擔失誤的痛苦。實際上，學生在犯錯誤時，他們的自尊心很敏感，心靈很脆弱，這時他們更需要老師的理解、寬容、指導和幫助。如果我們能和學生心心相印，共同尋找解決問題的良策，則會收到事半功倍的教育效果，從而達到教學相長的教育境界。

2.自然式懲罰

有這樣一則故事：孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎？孩子說，都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶。就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包就走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢，晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前拉個單子，好好咨詢一下。這就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的后果。讓孩子凍一點，晚上麻煩一點，但經過這一次他就記住了。

如果我們遇到學生早上遲到，其實這個時候完全可以很自然地懲罰這些學生將作業挨個交到老師的辦公室，而不是讓課代表轉交。

俗話說，不經一事，不長一智。教育實踐也告訴我們，只有學生自己親身實踐和探究到的道理，才能長久地留在心里。作為教師，我們既要相信學生，又要多給學生創造自我探究、親身實踐的機會。讓學生在實踐中自己總結經驗，得出結論，升華理性知識，懂得做人的道理，真正“解放”學生，提高學生的認識水平和實踐能力。

3.體驗式懲罰

班里原來有個學生小A，有很嚴重的網癮，家長告狀一直告到我這里。對于這樣的孩子，我罵過，家長也打過，但效果都不明顯。于是我想到了體驗式懲罰，我要求他和班上另外幾個同樣有網癮的同學做一個關于“網癮”危害的宣傳展板，并制成網頁。在這個過程中，他們自己看到了許多血淋淋的案例，真實的視頻，包括了解到“網癮”其實是一種精神疾病。在一次班會中，我還讓這幾個孩子進行宣講。再例如，班上喜歡喝碳酸飲料、膨化食品的學生特別多，我會讓他們去找一些資料，來證明這些食品的危害。這種懲罰的方式是人性的，既不傷害孩子的尊嚴，又使他們從中受到教育。

蘇霍姆林斯基曾指出，喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育。懲罰是一種高難度的教育手段，關鍵看教師如何創造性地加以運用。新課程倡導體驗式學習方式，學生在教育活動中只有真正參與了、體驗了、感悟了，喚起了學生的主體意識，激發了學生實行自我教育，這樣的教育才是深刻的，甚至是受益終身的。

4.激勵式懲罰

有一年帶新高一，班上有幾個活躍的學生，平時一到下課就會聚在一起討論問題，當然肯定不是和學習有關的問題。后來班上有很多同學對他們有意見，我便把他們找來問情況。原來這些同學會經常對某個話題展開討論，基本上就像辯論賽的兩方一樣。于是我靈機一動，給他們布置了一個任務，下周一班會，就以他們這個話題展開辯論，但是有個要求，在課間不允許再大聲喧嘩，影響其他同學休息和學習，所有的準備時間都在回家后或者是周末。在后來的班會上，辯論會開展得有聲有色，取得了很好的效果。后來這幾個“主力”還參加了學校的模擬聯合國活動，代表常州參加了省里的比賽并取得佳績。

第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生犯錯誤的時候，往往也蘊含著教育轉化的契機，因為內疚和不安會使他們急于求助，此時的道理會使他們刻骨銘心，如果我們能適時地加以引導、激勵，也許就能激發學生積極進取、奮發向上的潛能。

這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學生，在賞識的目光里，缺點也是可愛的，錯誤也是美麗的。因此，我們要善于在學生出錯時捕捉教育的契機，敏銳地發現學生的長處和潛力，并及時地加以引導、強化，從而把潛力轉變成能力，把壞事變成好事。