以精練實效的“導”激發探索和創造

張火生

摘 要：通過和諧的教學情景、有效的教學活動，啟迪、激活、引導、開拓發展學生的思維。通過課堂教學幫助學生構建合理的思維和解決合適的數學問題，使學生在解決問題的積極性方面，激發探索和創造，達到掌握學習方法的目的。因此，教師在課堂中應注意創設情境，使學生置身于一定的情境之中，并以精練實效的“導”為指引，組織有效的教學活動，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，最終達到理解和掌握的目的。

關鍵詞：情景；有效；活動；拓展

有效的數學活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂教學中通過創設多種教學情景，啟迪、激活、引導、發展學生的思維。通過課堂教學幫助學生構建合理的思維和解決合適的數學問題，使學生在解決問題的積極性方面，激發探索和創造，達到掌握學習方法的目的。因此，教師在課堂中應注意創設情境，使學生置身于一定的情境之中，并以精練實效的“導”為指引，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，最終達到理解和掌握的目的。

一、以形象化創設思維，激發學生學習興趣

小學數學是以思維空間與數量關系為研究對象的，通過一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。形象化是開拓學生的思維，引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性。

例如：在《圓的認識》教學中，我引導學生從生活中的物體著手，通過原型啟發，對“圓有哪些特征”進行猜想、驗證后，在此基礎上再引導學生對靜態做動態研究，用轉動的兩個小球引導學生認識、體會圓的本質，即到定點的距離等于定長的點的軌跡。

①轉動系在一根線上的小球，假設手的位置不動，小球劃出的圖形是什么？

②同樣轉動系在一根橡皮筋上的小球，看看這時小球劃出的圖形是什么？

③為什么第一個小球劃出的是圓，第二個小球劃出的就不是圓呢？

第一個小球在轉動時，手和小球的距離是始終保持不變的，劃出的是圓。而第二個小球在轉動時，手和小球的距離是在變化的，小球劃出就的不是圓。小結：通過這個小球游戲，我們進一步感受到，在一個圓中，圓心到圓上任意一點的距離都相等，如果距離在變化，那小球劃出的就不是一個圓。

這樣以形象化的開拓，讓學生就通過觀察從靜態到動態感知表象，形成有關圓的概念，即圓心到圓上任意一點的距離處處相等。這樣學生對圓的本質特征才會有一個深刻的認識。在這個認識過程中，學生對事物的認識有了向更深層次的發展，即向往“由此及彼，由表及里”的思維方式。

二、課堂教學以階梯式的創設把問題簡單化

階梯式問題簡單化，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，問題要由淺入深，使學生易于接受。在所提出的一個個小問題的過程中一步一步地克服困難，直至找到解決問題的方法。

例如：在教學小學數學五年級《公倍數和最小公倍數》一課中，先讓學生通過直觀的操作活動，去親身經歷這個概念的形成過程。通過操作，學生能體會公倍數的實際背景，加深對抽象概念的理解，并改善了學習方式，能力得到了提高。

三、從相關學科中培養學生創設問題情景

數學課程是學習物理、化學、生物、技術等學科的基礎，它的許多知識都與上述學科有著緊密的聯系。因此在教以上知識點時，可適時創設與相關學科聯系的情景，強化數學的工具性、基礎性，激發學生學習的積極性。

以猜激疑，以疑促試，這樣可以讓學生從生活中學習，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。實踐活動化、小組合作化是培養學生在和諧課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，“用”數學，我開發創造性地處理教材，把練習設計為學生用眼睛不能很快看出來的正方形和長方形有關概念。我不失時機地引導學生探索用圓形的概念進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點；然后通過“小組合作制作”“用手畫出圓形和圓柱” 等活潑有趣的活動，充分調動了學生用多種感官參與學習活動的積極性，培養學生在做中學，玩中學，和諧合作，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性；最后讓學生應用平面圖形以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫坦克，有的畫澆花機器人，有的畫書，還有的畫鬧鐘，等等。既加深了學生對這些圖形的認識，又讓學生個性化地展示出自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

四、多讓學生動手參與，激發興趣

小學生愛動手，愛說，愛笑，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，也就達不到良好的效果。經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。如：讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。多年來的教學實踐證明，培養學生濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力，教學質量也得到了很大的提高。

充分調動學生的積極性，結合新的數學概念或數學思想會有積極的促進作用，能夠充分調動起兒童原有的生活經驗或數學背景，更能激發起他們對數學的興趣，這是教師在課堂教學中的重要過程，只有這樣才能產生一連串環環相扣、由淺入深的問題。通過這些問題的協同交互作用，就能讓整個課堂成為學生學習知識的平臺，從而真正活化數學課堂，有效促進兒童的發展。結合具體內容，讓學生展開想象和創新的翅膀，在應用知識解決問題的同時，創新意識和實踐能力也得到了培養。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版.

[2]彭鋼、蔡守龍執行主編，《小學數學課堂診斷》教育科學出版社，2006年版.