運用“學習故事”改善幼兒常見心理問題的策略和方法

贠小娟

摘 要：3—6 歲是幼兒心理發展的關鍵期，這一時期，是人身心發展最迅速的時期。這一階段的經歷與教育對幼兒的發展產生重要的影響，合理的心理健康教育可以促進幼兒良好心理品質的形成，否則將會導致幼兒心理問題或心理疾病的產生。我們在對“大班幼兒心理健康發展情況”的調查研究中發現，幼兒心理及行為問題的發生率呈逐年上升趨勢，因此必須重視幼兒的心理健康教育。

關鍵詞：學習故事；幼兒常見心理問題；策略和方法

一、什么是學習故事

“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學前教育學者卡爾提出?！皩W習故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”“識別”和“回應”。新西蘭學習故事的四大教育原則：整體發展、激發力量和授權、家庭和社區、關系。

二、我國幼兒常見的心理健康問題

目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題

1.小兒多動癥；

2.社會行為問題，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、恃強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.性格和情緒問題，包括任性、自閉、固執、驕氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感等；

4.神經功能障礙；

5.不良習慣，包括吸吮手指等；

6.學習上的問題，包括注意力不集中、反應遲鈍等。

三、如何有效運用“學習故事”的四大原則改善幼兒的心理問題

1.整體化聯系，讓幼兒遷移正能量情緒。

幼兒園里所有人和物所發生的一切都是課程中一部分。兒童的生活狀態不該是碎片化的，要體現整體化的原則，教育教學實踐就不能把各個領域、各個環節的學習割裂開。教師可以為兒童整合各個方面的學習經驗，如數學、技術、藝術、心智傾向、同理心、投入的參與、堅持等等，這就是整體發展的經驗。例如，教師通過觀察幼兒的行為來識別幼兒的心理問題產生的原因，而不是在幼兒一發生問題就急忙的進行阻止。然后在和幼兒談心、集體教育活動或者游戲的過程中，教師可以隨機地通過講故事、找問題的方式，讓幼兒發現故事中人物的問題，從而影射到自身的問題，并由自己來想辦法的解決這個問題。解決問題的過程中既體現了各環節之間的整合，又發展了幼兒的自主性。

2.激發力量和授權，讓幼兒自主發展更好的自己。

教師不再關注孩子不能做的事情，轉而去關注孩子能做的事情并將之不斷強化，讓孩子越來越強大，不斷增強自己的自信和能力，能夠愿意去面對新的挑戰。如果運用檢查量表就無法體現這樣的教學原則，當你打勾的時候，一定會有部分指標不能打勾，這樣會弱化孩子的發展路徑和形成積極自我認知的可能。例如，愛打人的小朋友又很喜歡幫助老師打掃衛生，那么就在不斷表揚他勤勞、認真的基礎上，再加入他愿意、喜歡并且會保護小朋友的理念。再由這個孩子來分配值日生的工作，和大家一起來完成任務?；诨顒又写嬖诘囊巹t，幼兒會有意識地自己約束自己的行為。

3.家園共育，解決幼兒心理問題事半功倍。

要讓家庭融入到教育教學之中，尋找各種路徑讓家長成為合作者，傾聽家長的聲音，了解家長的擔憂，但是不意味著教師為了讓家長滿意而做任何事情，因為有的事情是與教學原則相違背的。我們是幼教專業人士，就要承擔專業責任。例如，幼兒入學焦慮，如果你研究后得出關于分離焦慮的理論和方法，知道需要為孩子做哪些準備，知道怎樣引導幼兒能更快地融入到幼兒園生活，可以尋找適宜的路徑并告知家長，一定不要責備家長的不舍和對孩子的溺愛，而是要吸引他們融入到你們教學實踐的理論氛圍并加入，這樣家長才會對我們的工作給予理解。家園共育，形成教育合力，解決幼兒心理問題便可以達到事半功倍的效果。

4.了解關系的重要性，培養幼兒正確的社會性。

在這里主要指幼兒與人的關系，讓孩子學會基本的交往能力。孩子的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，需要家長在潛移默化中傳授給孩子。同時家長要教會孩子與人相處的策略，學會一定的交往技能，如適當地服從、恰當地贊賞、靈活地處理矛盾等。例如，幼兒出現的故意傷害同伴行為，教師可以通過敘寫“學習故事”進行關系分析和識別；進而“對癥下藥”，給出合適的回應。幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育?！皩W習故事”的理念可以幫助教師放慢腳步，靜心思考、用心識別幼兒的行為，并為之診斷和回應。不簡單地打斷和阻止，也是激發幼兒自主關注自身問題的方法之一。

5.游戲活動

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在實踐中，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。在游戲開始時，教師要提出情感教育要求，在游戲過程中教師要有情感引發，引導幼兒合理地進行不良情緒的調適，在游戲結束時，要有情感評價。

6.學習活動

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是根據幼兒的心理特點、發展的需要，有目的地滲透一些心理健康的內容，并體現在教育的全過程之中。如：小班科學活動中的按顏色分類?；顒又校蠋煂⒛芰姾湍芰θ醯暮⒆臃衷谝黄穑麄冎挥邢嗷ズ献?，才能將同顏色的物品歸在一起，從而提高了他們的合作性。

7.生活活動

情感在日常生活中時有流露，教師要善于抓住機會，隨時隨地進行培養，這種培養要既有群體性又有個別性。如學習系鞋帶、扣紐扣、疊手帕，午睡起床后兩人互疊被子等，這樣既鍛煉了幼兒的自理能力，又使其感受到了相互合作的快樂感。

四、結語

心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面的通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。