部編本教材思維下的初中語(yǔ)文略讀課文自讀教學(xué)初探

潘曉艷

摘 要：部編本的語(yǔ)文教材與其它版本的教材有所不同，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。它采用“三位一體”的閱讀教學(xué)體系將“教讀、自讀、課外導(dǎo)讀”三個(gè)部分有效地結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了全新的閱讀模式，有效地提高了初中生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。本文主要通過(guò)介紹以部編本為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文略讀課文自讀教學(xué)，并給出了幾個(gè)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“部編本”教材；略讀課文；自讀教學(xué)

引言：

根據(jù)新課改的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，部編本初中語(yǔ)文教材做出了全新的教學(xué)模式更改，不僅將人文主題融入到了語(yǔ)文課文當(dāng)中，而且更加注重培養(yǎng)初中生的各種類型文本的閱讀能力。對(duì)于課外閱讀也采用了全新的教學(xué)模式，集“三位一體、雙線組元、一課一得”以及“區(qū)分課型、強(qiáng)化實(shí)踐、建構(gòu)知識(shí)”六大特點(diǎn)為一身，全面打造了屬于自己教學(xué)特色的語(yǔ)文教材。

一、部編本初中語(yǔ)文教材的三大特點(diǎn)

1.旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

部編本初中語(yǔ)文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課文當(dāng)中，進(jìn)一步增加了學(xué)生人文素質(zhì)的教育。在語(yǔ)文教材的課文選材、內(nèi)容編排以及課后習(xí)題、課外閱讀等等部分都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2.構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系

語(yǔ)言本身就是一種工具、一種人與人間溝通的工具，初中語(yǔ)文教材以工具性和人文性為一體，又通過(guò)構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

很多版本的語(yǔ)文教材都很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，部編本語(yǔ)文教材彌補(bǔ)了這一塊的教學(xué)漏洞，課本中的很多單元都是以文學(xué)體裁進(jìn)行單元組織編排的，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)[1]。

二、初中語(yǔ)文略讀課文自讀教學(xué)探究

部編本語(yǔ)文教材中加大了精讀和略讀這兩類文章的區(qū)分度，更加有目的性去培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，而且在課外閱讀這個(gè)板塊中也做了相應(yīng)的延伸，有效地提高了學(xué)生略讀課文的自學(xué)能力。

1.要求學(xué)生略讀課文進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不是說(shuō)讓學(xué)生完全脫離老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是希望學(xué)生能夠通過(guò)在老師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，自讀之后可以將自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和自己的同學(xué)分組討論一下，進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行思考和分析[2]。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編本初中語(yǔ)文教材中《雨的四季》這篇略讀課文時(shí)，老師可以在學(xué)習(xí)這篇課文之前給學(xué)生布置一個(gè)導(dǎo)讀任務(wù)，比如說(shuō)，可以讓他們摘抄出文中自己覺(jué)得寫(xiě)的好的句子，并且說(shuō)出這些句子有什么好的地方，它的修辭手法、寫(xiě)作手法都有哪些等等，這樣的話，學(xué)生就能夠更加有目標(biāo)地去進(jìn)行快速的閱讀了，而一般情況下作者仔細(xì)刻畫(huà)的句子必然會(huì)呼應(yīng)文章的中心思想。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)具備在略讀課文的時(shí)候抓住重點(diǎn)內(nèi)容了，并且能快速了解整篇文章的中心思想。

2.對(duì)于自學(xué)閱讀任務(wù)強(qiáng)調(diào)分組互動(dòng)

一個(gè)人的力量畢竟是有限的，每個(gè)人的思維也不可能是完美無(wú)缺的，所以說(shuō)在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生之間的有效溝通和探討是非常有必要的。在自讀文章的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就可以組織學(xué)生在自讀任務(wù)完成之后，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成相應(yīng)的小組，每個(gè)小組之間的成員可以將自己閱讀中遇到的問(wèn)題或者覺(jué)得寫(xiě)得非常好的地方拿出來(lái)和大家交流一下，培養(yǎng)他們之間的合作精神和解決問(wèn)題的能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編本初中語(yǔ)文教材中《列夫托爾斯泰》這篇略讀課文時(shí)，在自讀完成之后，想必每一位同學(xué)心里對(duì)于這位偉大的文學(xué)家都有著這樣或者那樣的感觸，但是一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的想法不一定就是作者想要表達(dá)出來(lái)的那種情感，這個(gè)時(shí)候就非常有必要進(jìn)行學(xué)生之間的分組討論了，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流就能更加貼切、完善地把握這篇文章的中心思想了，何樂(lè)而不為！

3.自讀之后，老師務(wù)必要進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

以上兩點(diǎn)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在略讀課文部分的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但是前面說(shuō)了，自讀并不是要學(xué)生完全能脫離老師去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)至關(guān)重要的作用，他不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航燈，更是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤認(rèn)知的關(guān)鍵人物。因此，在每次自讀任務(wù)以及學(xué)生之間的相互討論完成之后，老師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)站出來(lái)和學(xué)生一起聆聽(tīng)、分析、評(píng)價(jià)他們的自讀成果。另外，在學(xué)生自讀或者交流的過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們解決文章當(dāng)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編本初中語(yǔ)文教材中《女?huà)z造人》這篇略讀課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)略讀了解大致內(nèi)容之后，老師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行討論并且將這篇文章分段，然后總結(jié)出每一段的主要內(nèi)容，在總結(jié)每一段的主要內(nèi)容的時(shí)候可能小組內(nèi)部的分歧會(huì)比較大，老師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如說(shuō)按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物或者其它的方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于教材中的閱讀課文部分，可能有很多老師都不會(huì)將此作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是其實(shí)這些文章都可以用來(lái)作為學(xué)生自讀訓(xùn)練的良好選材，這對(duì)于學(xué)生的閱讀綜合能力也是一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。而且在這種學(xué)習(xí)氛圍中，每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己被忽略，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有百利而無(wú)一害。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林瀟慧. “部編本”教材思維下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文“自讀教學(xué)”初探[J]. 考試周刊，2017（52）.

[2] 邵方. 略讀也“精”彩——小班化背景下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文對(duì)話教學(xué)模式初探[J]. 教育家，2016（47）：72-74.