鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育具有一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)功能，并且也是培養(yǎng)人的直接途徑，如何提高當(dāng)前課堂的教學(xué)效能成為教育界研究的焦點(diǎn)。而地理學(xué)科作為高中課程的其中一門(mén)，又具有廣泛性、綜合性、抽象性等特點(diǎn)，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都具有一定的難度，最終導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效能不高。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，需要用最貼合學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言和案例來(lái)讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和運(yùn)用地理知識(shí)。

一、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性

自從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）頒布后，一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力，這更加促使教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，學(xué)生要朝著全方位方向發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，自然地理由于其理論性較強(qiáng)、距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的“攔路虎”。尤其在西藏地區(qū)，漢語(yǔ)作為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的第二門(mén)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解都成為一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，再讓學(xué)生去理解和運(yùn)用那些比較抽象的理論知識(shí)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)漸漸失去信心。最終，教師的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在地理教學(xué)中增加鄉(xiāng)土資源素材，有利于讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)自己周邊熟悉的環(huán)境分析來(lái)學(xué)習(xí)那些比較抽象的課本知識(shí)。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有真實(shí)性、獨(dú)特性、時(shí)效性、實(shí)用性等特點(diǎn)，同時(shí)，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中教師也要遵循“貼近生活、結(jié)合課標(biāo)、難易適度”的原則。

二、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過(guò)程

1.鄉(xiāng)土地理素材的搜集和整合

“教什么，怎么教”成為了一門(mén)需要認(rèn)真雕琢的學(xué)問(wèn)。在上課之前地理教師要善于去發(fā)現(xiàn)和整合身邊的種種案例，鄉(xiāng)土地理教學(xué)所選取的每個(gè)案例都是學(xué)生所熟悉的、所切身感受過(guò)的，然后把這些案例適時(shí)地搬到課堂中來(lái)。西藏，位于我國(guó)的西南地區(qū)，占地面積約120多萬(wàn)平方千米，這里擁有著豐富的自然資源和獨(dú)特的人文資源，為教師的地理課堂教學(xué)提供了充足的素材。在自然方面，西藏位于被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原，這里有世界最高峰——珠穆朗瑪峰，有讓人向往的“日光城”拉薩，有“一山有四季，十里不同天”的“西藏江南”林芝，等等。在人文方面，有被列入世界文化遺產(chǎn)的布達(dá)拉宮，有讓佛教信徒神往的大昭寺，有藏族人民的英雄史詩(shī)《格薩爾王傳》，等等。運(yùn)用這些素材，首先，可以培養(yǎng)同學(xué)們的區(qū)域認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)自己周邊生活的環(huán)境進(jìn)一步地了解；其次，學(xué)生可更深一步地了解案例知識(shí)，其他地理核心素養(yǎng)也會(huì)得到更好的發(fā)展。

2.校本教材的編寫(xiě)

西藏由于其地處我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)的整體水平偏低，學(xué)生對(duì)于一些比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)較為困難。因此，校本教材的編寫(xiě)是解決這一現(xiàn)狀的重要途徑之一。校本教材的編寫(xiě)需要圍繞教學(xué)大綱，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，它是對(duì)國(guó)家統(tǒng)一編訂教材的補(bǔ)充。西藏具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文資源，編寫(xiě)校本教材的素材十分豐富。

3.鄉(xiāng)土地理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

例如，在講到氣候類(lèi)型中的高原山地氣候時(shí)，我們可以直接以青藏高原為例，讓同學(xué)們自己去描述和總結(jié)自己成長(zhǎng)、生活的環(huán)境。首先，從著裝上分析，到了6、7月份，我國(guó)中東部地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了夏季的炎熱生活，而拉薩早晚還是有點(diǎn)微冷，晝夜溫差比較大，需要天衣保暖。寬松的藏裝正是適應(yīng)了這種獨(dú)特的高原氣候，早晚需要全部裹起，而中午在烈日下，藏民便把衣袖系在腰間。其次，從降水方面分析，拉薩被譽(yù)為“日光城”，日照時(shí)間長(zhǎng)，全年降水少，空氣濕度低，因此藏民有和酥油茶和甜茶的習(xí)慣，以此來(lái)適應(yīng)干燥的高原氣候。最后，從氣壓方面分析，隨著海拔的上升，氣壓下降，于是許多來(lái)藏旅游的游客，會(huì)出現(xiàn)不同程度的高原反應(yīng)；在高原上水的沸點(diǎn)也達(dá)不到100℃，人們?nèi)粘Ｗ鲲埿枰邏哄仭＝處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生對(duì)青藏高原的切身描述，來(lái)總結(jié)出山地高原氣候的特征是海拔高，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，光照充足，晝夜溫差大，全年降水少，空氣濕度小。

再如，講到地區(qū)環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，我們可以以西藏那曲為例，西藏那曲由于其特殊的氣候環(huán)境，盛產(chǎn)冬蟲(chóng)夏草，為當(dāng)?shù)貛?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，也大大改善了當(dāng)?shù)鼐用竦纳睢５牵咴貐^(qū)的生態(tài)環(huán)境本就十分脆弱，大量地挖采冬蟲(chóng)夏草，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成了極大的破壞。山上植被覆蓋率大大降低，大風(fēng)天時(shí)，風(fēng)沙彌漫，能見(jiàn)度大大降低；雨季時(shí)，水土流失加劇，山上的泥土和營(yíng)養(yǎng)鹽分跟隨著雨水匯入到河流中，河流含沙量也迅速上升。如今，蟲(chóng)草的質(zhì)和量都大不之前，形成了惡性循環(huán)。青藏高原被稱(chēng)為“世界第三級(jí)”和“中華水塔”，是長(zhǎng)江、黃河、雅魯藏布江等河流的源頭，具有重要的生態(tài)地位，這個(gè)案例告訴了同學(xué)們，在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也要注意保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，注重人與自然和諧發(fā)展，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)。這樣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。

4.作業(yè)的布置

知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不僅僅局限于課堂，課下的實(shí)際生活也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。素質(zhì)教育要求，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。因此，在新課講授完畢后，教師可以借助于布置作業(yè)這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)與課堂相關(guān)的地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。比如，在講到城市的形態(tài)類(lèi)型時(shí)，可以讓學(xué)生回去找?guī)追_的城市地圖進(jìn)行觀察分析，來(lái)描述拉薩市的城市形態(tài)。得出拉薩市位于雅魯藏布江河谷地帶，受到地形的限制，其主要是沿著拉薩河河谷進(jìn)行發(fā)展和擴(kuò)張，拉薩市東西長(zhǎng)70km，南北僅為30km，因此，拉薩市呈條帶狀。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理在現(xiàn)今的地理教學(xué)中具有重要的意義，能在一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)上幫助學(xué)生理解和掌握，是提高地理教學(xué)效能的重要手段。在西藏地區(qū)進(jìn)行地理教學(xué)，教師要充分利用本區(qū)的豐富的自然和人文素材，善于觀察和收集，來(lái)更好地進(jìn)行地理教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

周擁虎，男，漢，在讀碩士研究生，西藏大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（地理）。