學生創造性思維成就小學數學課堂精彩

朱偉有

摘 要：本文概述了在小學數學課堂教學中，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再“創造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，找準教學方法，結合數學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，培養學生創造性思維。

關鍵詞：小學數學；培養學生；創造性；思維

如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境。誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想像力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.批判性質疑。進行批判性質疑就是不依賴己有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。其思維更具挑戰性，它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的觀點來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

2.探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。

二、創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1.一題多解，交流學習。善于交流，在多向互動中激活創新思維，培養合作與交流的能力是現代社會所必須的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。運用多向交流，首先要求創設師生互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，讓學生在課堂上“有話可說，有話能說，有話敢說”。學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，體現了教師注重培養創新人格，并通過相互交流，互相影響，互相激勵，使之得到逐步形成。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局而，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2.突破難點時，動手合作。在教學中，尤其在教學的重點、難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。

三、通過解難練習，培養學生的創新能力

在課堂練習中，經常向學生提出一些有一定難度的任務或問題，使學生既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣，進行思考或操作。學生經過努力克服困難完成任務的過程，可發展他們的創造性思維。如，在解答“圓的面積”練習中，提出：“以面積為12平方厘米的正方形的一邊為半徑畫圓，圓的面積是多少？”并適時引導學生思考半徑的平方與正方形面積的關系，學生便會在已有的知識基礎上創造性的得出結論。學生在自主探索、大膽思考中總結歸納得出結論，學生的靈活性、創造性才能得到進一步發展，創新能力才得以提高。

總之，要培養學生的創造性思維，必須在教學中做到積極引導、創設情境，突出思維品質的培養，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新，使學生在求知的主動探索和解決問題的過程中不斷產生新見解、發現新方法，從而促進創造性思維的發展。在這創新人才“吃香”的時代，必須從基礎抓起，從娃娃抓起，積極開拓，改變觀念，大膽創新方法，以鄧小平同志提出的“三個面向”為教育教學思想，努力培養具有創新能力的一代新人。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上講了這樣一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人。”今天，它是否可以引發我們做這樣的思考：數學課堂教學的目的不再使學生會按刻板設定的“標志”解規定的題目，而是要在教師的引導下，變知識的結論為探究的過程，變“學數學”為“做數學”甚至“玩數學”，讓學生在觀察、操作、實驗中啟迪思維，在實踐中點燃創新思維的火花。