基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式與策略研究

黃慶玲

摘 要 隨著社會的發展以及經濟水平的不斷提高，我國越來越重視教育事業的發展，開始大力推行素質教育以及新課程改革。在這種背景下，高校教師應該不斷提高自身的教育技術能力，Web2.0時代也對高校教師教育技術能力培訓模式以及策略提出了更高的要求，因此本文將對基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式與策略研究進行簡要的分析和探討。

關鍵詞 Web2.0時代;高校;教育技術能力;培訓模式

前言

近年來，信息技術不斷發展，應用范圍越來越廣泛，這給教育改革提供了強大動力，但是也對教師教育技術能力培訓提出了更高的要求。在Web2.0時代當中教育技術能力已經成為衡量教師的重要標準了，而高校又承擔著為社會培養和輸送人才的重任，因此應該利用Web2.0的時代特征，創建個性化培訓課程、優化資源配置，為高校教師提供開放自由的學習環境。

1Web2.0的概念

和Web1.0相比，Web2.0是一個全新的時代，指的是由用戶主導生成的內容互聯網產品模式。Web2.0時代具有開放性、共享性、聚合性、交互性等特點，Web2.0時代還重視人的作用，強調以人為本的理念。Web2.0的網絡具有極強的交互性，而且信息傳播速度非常快，所以能夠有效促進人們生活方式的轉變以及社會經濟的發展。同時，Web2.0也促進著教育事業的發展和變革，利用Web2.0的特點以及技術可以對高校教師教育技術能力培訓模式進行改革和創新，使教育技術能力培訓更符合時代以及教師的需要[1]。

2基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式

2.1 “三位一體”培訓模式

在Web2.0時代當中應該構建“三位一體”的教師教育技術能力培訓模式，“三位一體”的培訓模式當中主要包括組織、人員以及任務這三個方面的需求分析，在這個模式當中會讓學員共同參與培訓方案的制定，還需要將內部績效與外部適應績效結合在一定制定完善的培訓績效考核與評價機制，并開展培訓后繼工作。

2.2 需求分析

需求分析是一個非常關鍵的環節，如果不對培訓需求進行分析的話，制訂出來的培訓方案就是無效的，因此培訓人員應該從組織、任務以及人員這三個方面對培訓需求進行綜合分析。①組織分析：Web2.0時代中的高校教師教育技術能力培訓需要對高校的培訓目標進行主要分析，首先要分析組織目標，也就是要對國家的具體要求、高校當地的相關要求以及高校自身的培訓目標進行分析;其次要對Web2.0時代中開展高校教師教育技術能力培訓需要具備的教學資源、人力資源等資源進行分析;最后還要對高校教師的信息化應用情況進行分析[2]。②任務分析：教師參加教育技術能力培訓都是有一定目的的，因此想要從根本上解決教師的困惑，提高教師的教育技術能力，就要對培訓目的以及任務進行調查和分析，可以通過問卷調查法、訪談法等方法開展調查，并對調查結果進行分析。③人員分析：人員分析具有一定的針對性，主要是對教師個人進行分析，了解教師的個人需求以及意愿，開展具有針對性的培訓。

2.3 學員共同參與培訓方案的制定

Web2.0特別強調“以人為本”這一理念，因此在基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式當中需要學員共同參與培訓方案的制定。首先，制定培訓方案時應該綜合分析培訓目標、對象、內容、方式、時間這幾個主要因素。其次，要對學員的時間以及個人愛好進行調查，比如說學員主要在什么時間有空、比較偏向哪種風格的培訓方式、比較喜歡什么內容等等。最后還要挑選一部分具有代表性的學員參與培訓方案的制定，培訓人員和代表教師共同商議出最有效的培訓方案。

3“三位一體”教育技術能力培訓的實施策略

集中培訓的主要形式是面對面培訓，首先需要對調查結果進行綜合分析，然后制定合理的培訓策略以及培訓內容，再通過集中輔導解決學員的困惑和問題，提升學員的教育技術能力。①確定培訓內容：首先，在Web2.0時代當中開展教師教育技術能力培訓的時候要將培訓內容分為理論培訓與技能培訓，不能將二者分割開來，更不能放棄其中的一個，必須將理論培訓與技能培訓有效結合，從而增強學員應用信息技術的意識，并提高學員應用信息技術的能力和水平，也就是說根據具體的培訓目標，將理論培訓融入技能培訓當中，為學員提供一個真實的情境，讓學員了解信息技術的相關知識以及運用技巧。②確定培訓方法：需要根據培訓目標選擇培訓方法，比如說可以選擇協作學習以及自主探究等方法開展培訓，提高學員的積極性和主動性[3]。③確定培訓媒體：Web2.0時代中合適的培訓媒體也能夠促進培訓目標的實現，因此培訓人員可以多利用網絡平臺開展培訓，提高教育技術能力培訓的效率和質量。④績效評價：在Web2.0時代中我們不應該只注重結果，應該更注重對學習過程的評價，因此可以讓學員進行自我評價，也可以讓學員把作品放到網絡平臺上，讓培訓人員以及其他人員進行評價。⑤創建Web2.0網絡環境：也就是利用信息技術構建資源管理平臺、交流平臺以及學習平臺，這樣就能夠增強培訓人員和高校教師之間的交流，提高培訓質量。

4結束語

高校在社會發展中扮演著重要角色，不僅可以為國家培養人才，還能夠推動社會的進步，因此提高高校教師的教育技術能力是非常有必要的。在Web2.0時代中，要大力提高教師的信息技術應用水平，這不僅是提高教師教育技術能力的要求也是教育信息化的重點工作，因此應該構建三位一體的教育技術能力培訓模式，對教育技術能力培訓的任務和目標進行深入分析，并對教師的學習效果進行績效評價，從而改善高校教師教育技術能力培訓的效果，提高培訓質量。

參考文獻

[1] 吳鵬澤，楊琳.Web2.0環境下教師教育技術能力培訓模式構建[J].中國電化教育，2014，（9）：126-131.

[2] 周紅.“聯網+”中學教師信息技術應用能力培訓策略研究[J].高等繼續教育學報，2018，（3）：64-67.

[3] 楊翠，張耀輝，邱建萍，等.教師教育技術能力培養的有效轉化策略研究[C].十三五規劃科研成果匯編（第五卷）.十三五規劃科研成果匯編（第五卷）論文集.金華：浙江省金華市第六中學，2018：3-11.