電子類實踐課程“雙驅四協”教學方法研究

繆文南

摘 要： 圍繞獨立學院類本科院校的辦學定位，構建以“創新”和“創業”為雙驅動，從基地建設、實踐教學改革、創新創業實踐載體、校企合作等四個維度協同入手，構建特色鮮明的電子類專業實踐課程教學體系，為地方高校開展實踐教學工作提供參考及借鑒。

關鍵詞： 應用型本科高校;創新創業;實踐基地;校企合作;教學改革

中圖分類號： G642

文獻標志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0021-03

Abstract： Focusing on the orientation of the school running of the independent college， the construction of "innovation" and "entrepreneurship" are driven by the four dimensions of base construction， practice teaching reform， innovation and entrepreneurship practice carrier， school enterprise cooperation. It provides reference for the practice teaching of the same type colleges.

Key words： Application-oriented universities; Innovation and entrepreneurship; Practice bases; School-enterprise cooperation; Teaching reform

0?引言

進入本世紀以來，我國高等教育工作的重點，逐漸由注重規模發展轉移到注重質量的提高上[1]。加強學生實踐動手能力、創新思維能力的培養已成為目前廣大高等教育工作者的共識[2-5]。我校是一所獨立學院，是由華南理工大學與云峰集團合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，因而學費是公立大學的三到四倍。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的，我校每年招生人數在6 000人左右。

我院在多年改革和實踐基礎上，結合我校“應用型、復合型、創新型、創業型”人才培養思路，明確了獨立學院應用型本科知識教育、能力培養、素質拓展的三項培養標準[6]。形成了以專業核心能力和綜合素質培養為主線，以廣東省人才培養模式創新實驗區等本科教學質量工程項目和國家級眾創空間為切入點，提出了“創新創業能力為導向、創新平臺、強化實踐、協同育人”的理念和思路，形成了基地建設、創新創業實踐載體（基于項目學習計劃、大學生創新創業訓練項目、創新創業競賽）、實踐教學改革、校企合作機制四維協同的實踐教學體系。

針對目前普通本科高校應用型、創新型人才培養過程中存在的創新實驗室功能結構單一、學生創新創業能力不強、專業實踐能力不足、供需對接不暢等問題，著重解決：如何在“雙創”背景下創建新的創新創業基地？如何創新“實踐載體”的指導模式？如何優化和實施基于創新創業能力培養的實踐教學途徑？如何深化整合和拓展校企資源，形成有效的運行機制？

1?建立實踐教學基地

很多應用技術型高校的教學方式仍以灌輸式課堂教學、驗證性實驗教學、缺乏工程背景的工程訓練、走馬觀花式企業實習為主，難以達到工程素質和技術技能培養目標[7-10]。依托校企雙方資源，進行整合和優化，全方位推動。校內電信創新創業基地創建了具備雙創教育的實踐場所;構建責、權、利統一的雙創教育組織架構和運行機制;制定和完善了基地的各項管理制度;創建了信息化、過程管控、資源開放共享信息化平臺;確定了基地文化標志。校外基地由粵嵌公司建設，創建了基于企業崗位能力、素質、創新創業支持和孵化的眾創空間室。為實踐教學平臺的可持續發展奠定了堅實的基礎。

1.1?場地建設

創建于2009年10月，建立雙創空間1間，開放實驗室3間、展示廳1間、培訓實驗室1間、材料室1間，共650 m2，儀器設備資產達100萬元。

1.2?構建責、權、利統一的雙創教育組織架構和運行機制

（1）成立雙創領導小組：由學院院長和各教研室主任組成，秘書由基地負責老師擔任，主要職責對我院雙創教育和創新創業基地整體規劃、雙創教學課程體系指導和監督工作。

（2）成立學生科技團隊：以學生為主，教師為輔的開放式學生管理團隊，下設行政部技術兩大塊，團隊主要負責領導小組下達任務實施，落實基地培訓計劃和對外交流、組織學生參賽、做好日常管理工作等。

（3）構建師資團隊：為培養雙創教育師資團隊，領導小組組建師資團隊負責開設創新創業課程、指導實驗、課程競賽、競賽輔導、基地日常管理等。為提升雙創教師的能力，定期選送教師參加政府組織、行業協會、企業進行專業能力的培訓。

實行多元化經費籌措策略：在學校各部門的大力支持下，基地中心初步形成經費多元化的籌措渠道。儀器設備和維持費有學校實驗中心按年度撥付，大學生創新創業訓練計劃經費教務處撥付，創新創業競賽和“攀登計劃”科技培育項目經費由學生處撥付，電信科技文化節每年由企業冠名資助等。經費的落實，使得基地的建設和發展得到了良性的循環。

1.3?制定和完善了基地的各項管理制度，打造最具特色基地文化氛圍

為有序推動開放創新創業基地發展，結合我院實際情況，制定和完善了基地的各項管理制度，具體包含實驗室日常管理制度、競賽過程管控管理制度、招新制度、學員管理制度、儀器設備和耗材管理、網絡平臺管理制度等。為凝聚團隊力量，打造基地創新創業文化氛圍，基地確定了理念&宗旨、宣傳視頻、隊服、logo標志、隊歌等文化標志。

1.4?運用網絡技術，創建信息化、過程管控、資源開放共享平臺

為建立適應開放型創新創業基地，電信創新創業基地利用網絡平臺目前建立了四個管理平臺：1、微信宣傳推送平臺，包含基地介紹、宣傳視頻、創新創業競賽介紹、招新和競賽報名等內容;2、門禁與考勤平臺，主要負責成員日常考勤報表、實驗室日常管理、通知推送、門禁管理等內容;3、筆記本電腦管理平臺，主要負責項目進度、競賽過程管理、任務分配等內容;4、網絡課程平臺（http：//www.geconline.cn/），主要由粵嵌公司建設，電信創新創業基地參與部分課程建設。

2?實踐教學改革

根據電子類專業特點，優化專業實踐課課程結構，實踐課程配置以電信創新創業基地為平臺，重構和實施“多元結合、分層遞進、項目驅動”的實踐教學體系，培養學生創新創業能力和科學素養。

2.1?提出并實施了“多元結合”的實踐教學模式

（1）第一課堂與第二課堂：通過3個結合（“學、研、做”相結合、創新創業競賽與教學相結合、創新創業項目與教學相結合），創建課內課外教學舞臺新機制，設置了課外拓展課程教學計劃內學分和創新學分，實現課內課外相融合，即激發學生的創新活力，推動教改、提高教學質量，相輔相成。

（2）校內與校外：通過校內創新創業基地與校外實訓基地粵嵌眾創空間、專題講座、校外交流相結合，將校內外實訓、實習、畢業設計無縫銜接，形成相互支持、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享的教育合作模式，有利于拓展學生的知識結構，開闊了創新視野，同時也提高了學生分析能力和解決實際問題能力。

（3）能力與素質：實踐教學途徑實踐過程中即通過各種手段提升學生創新創業能力，又要強調學生發散思維、職業習慣、開拓視野。培養成既能懂設計、會管理、能施工的應用型、創新型人才。

2.2?探索并形成了“分層推進”的實踐教學方式，解決了實踐教學實施路徑不足的問題

“分層推進”實踐教學方式，即基礎普及層、綜合提高層、研究創新層，圍繞創新創業基地開出的系列課程，如表1所示。

2.3?重構了實訓類課程教學內容，引導學生自主探索

結合學科前沿性問題，學科交叉、創新實用進行設計知識樹，引入競賽項目或企業課題，由淺入深，由點到面、由單元到系統的認知規律，將實驗項目配置到課程教學模塊中，構建系統化、項目化、問題式學習專題題庫。例如：“線路設計與測試”課程如圖1所示，創新創業課程“創新工程實踐”如圖2所示。

2.4?教研教改成果豐碩，豐富了應用型電子類教學改革的理論和實踐

取得了實踐教學改革、基地、課程、教材建設的理論和實踐成果。在教育教學期刊上發表論文15篇;獲得省級課題5項;出版教材7本;其中2014年“依托電子創新設計實驗室、推動實踐創新人才培養”論文入選省本科高校應用型人才培養經驗總結與成果案例，2016年“以電子創新實驗室為平臺，強化創新創業教育”論文入選省教育廳應用型人才培養示范案例，在同類院校相關專業產生了較為廣泛的影響力。

3?深入開展大學生創新創業訓練計劃

創新創業訓練是高等學校人才培養過程中不可或缺的重要一環[11-12]。依托多樣化創新創業實踐載體，形成了方向研究團隊，學術沙龍及交流會、新技術新產品展會參觀或展覽、學習興趣小組、服務管理團隊（實驗室宣傳平臺、招新、競賽管理等工作）、行業培訓平臺（以創新創業競賽的技能培訓）、校企合作平臺（與國家級眾創空間粵嵌眾創空間建立了校內外實訓基地）等多元融合的指導載體，確定了“三創”（創新信心、創新意識、創新能力）的活動路徑如表2所示。一是學校根據定位和專業特色，主導培養方案、課程、基地、制度建設等內容;二是以創新創業競賽發起的培訓推動學生了解行業真實需求，新技術發展方向、創業實踐過程的實際問題等情況;三是企業以“真需求、真項目、真流程、真管理、真創業”支持和資助創業團隊項目孵化。校內外雙方聯動提升了大學生就業創業能力。

4?校企協同教學

學校”與“企業”雙引擎作用下，準確把握社會對人才需求的大方向，調整“知識傳授”與“自學、實驗以及技能實訓等”教學方式在學生培養方案中的比重，著重培養學生的實踐創新能力。

在校企聯合培養機制運行中，加速學校與企業的優質教學資源整合，共建學生實訓基地;形成“教師課堂授課”、“實驗室實踐訓練”、“企業實習”的人才培養運行機制，促進校企聯合培養的無縫對接。我院率先與粵嵌眾創空間展開全方位合作，雙方取得了豐碩的成果，粵嵌眾創空間獲得區、市、省、國家四級眾創空間;連續三年承辦廣東省高校師資培訓;共同開發的實驗開發板（單片機開發板、汽車導航實驗開發平臺）被眾多高校采用;共建眾創空間和省大學生實踐教育基地作為粵嵌眾創空間試點和示范單位，由粵嵌眾創空間發起，被部分省內外同類高校借鑒和應用，如：北京理工大學珠海學院、廣州大學、廣東技術師范學院天河學院等二十幾所院校。

在校企聯合培養機制下，教學場所不拘泥于教室，實現多維度開放辦學;“校導師”與“企航師”有更多的接觸，相互?學習，取長補短;“校導師”傳授理論知識，“企航師”指導學生實踐，可以實現融合教學，使得學生知識結構內容更加貼近工程應用。

5?實踐教學改革成果突出

5.1?實踐教學成果突出

經過8年的實踐教學的改革， 該成果以電信創新創業基地為試點，聯動粵嵌眾創空間，輻射以電子信息工程學院3個專業為主，其他專業為輔，每年受益學生近200多人，參與項目或競賽人均1次;近幾年，學生參賽獲得各級創新創業競賽196多項，其中獲得國家級競賽一等獎10項，二等獎19項，其中2013年全國大學生電子設計競賽，獲得全國一等獎一項、二等獎兩項;申請國家專利72項，授權38項;2016年學生作品“基于AR教學輔助助手”受邀國際青年創新創業文化節展覽，廣州市黎明副市長親臨展位指導;2015年學生作品“夢幻手環”受邀參加了中國信息產業周展覽，受到了現場專家、企業、群眾的肯定和歡迎。

5.2?學生就業率高，用人單位滿意度高

學生的崗位適應能力和就業質量明顯提高。從創新創業基地走出去的學生89%被高新企業或知名大型企業（如、華為、騰訊、京信通信、中國移動、大疆、歐姆龍等）錄取，畢業生到企業就業平均月薪從2014年達4850多元增加到2016年5750多元，不少學生起薪8000元;目前走出去的部分學生創立了4間科技開發公司，其中在校學生在粵嵌眾創空間指導和孵化下，成立科技開發公司。如2013屆畢業生4年后，24人中3人創業（第一家公司研發和銷售小型OLED顯示屏，第二家公司做工業機器人解決方案），1人在中南大學讀博士，10人年薪20萬以上。

6?總結

總之，通過構建和運行“雙驅動，四協同”的實踐教學體系，筆者所在院系的學生實踐創新創業能力有很大程度上的提高，就業競爭力有了明顯的增強，在學科競賽上取得了可喜的成績。借助實踐教學的深入研究與實踐，開創出高校、企業和社會“共贏”的人才培養模式。該模式能夠給同類工科兄弟院校的實踐教學提供一定的借鑒意義，具有推廣價值。但是也存在一些不足，如在實踐教學方面，教師有著不可替代的作用，如何不斷提升教師的業務能力和綜合素質能力，如何制定一套完善的教師培訓計劃，我們將進一步進行研究。

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（收稿日期： 2018.06.10）