試析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

陳建林

摘? 要：在中學(xué)的教育課程中，歷史是一門充滿故事的課程。在現(xiàn)有教育不斷改革的背景下，創(chuàng)造更多形式的教育模式，不斷激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)好初中歷史的重要環(huán)節(jié)。本文試圖通過對初中歷史教學(xué)中，對歷史故事的靈活使用進(jìn)行淺層分析，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中教學(xué)

引言：

目前的初中教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)種類繁多，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生對歷史這門“小課程”不太重視。初中生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣問題該如何解決，是擺在初中教師值得長期深入研究的重要問題。初中歷史教學(xué)課堂，適當(dāng)添加歷史故事輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的好處。

一、歷史故事的選擇問題

如果選擇在初中歷史教育過程中引用歷史故事實(shí)施教學(xué)模式的革新，首先，初中教師在備課的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)備適合教學(xué)內(nèi)容的歷史故事。合適的歷史故事應(yīng)該擁有真實(shí)性、趣味性和針對性這三種特征，才能適應(yīng)課程的教育。

真實(shí)性：教師應(yīng)該明確了解歷史故事的真實(shí)性，利用歷史故事來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，歷史課程的根本教育目的是為了讓學(xué)生掌握歷史知識，因此，歷史故事一定要擁有真實(shí)性。如果教學(xué)在教學(xué)過程中信口開河，這樣不僅不會提升歷史教育的質(zhì)量，還會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中難以改正。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)該良好地選擇歷史故事，有理有據(jù)、力求真實(shí)。如果歷史故事中存在一定的想象和異議，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象，充分發(fā)揮學(xué)生思考能力，以此來有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

趣味性：在初中歷史課堂上使用歷史故事的教學(xué)模式，其主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師在選擇歷史故事的時候，應(yīng)該充分選擇“引人入勝”的歷史故事，具有一定趣味性。只有這樣，在歷史課堂上，對歷史事件進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生的注意力才能集中，學(xué)習(xí)效果才能提高。當(dāng)然，歷史中有一些故事只有簡短的幾句介紹，這就要求教師應(yīng)該利用自己的文學(xué)功底，對沒有趣味性的小故事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對性：教師在講解歷史故事的過程中，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能太過分散，想到哪兒說到哪兒，這樣不但會打亂學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還會將知識進(jìn)行拆分，不能良好地進(jìn)行梳理和總結(jié)。如果確定使用歷史故事進(jìn)行講解，就必須圍繞歷史內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，努力做到不統(tǒng)計。這樣才能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才可以不斷提升學(xué)生思維能力，切實(shí)完成“情感態(tài)度價值觀” 的教育目標(biāo)。

二、利用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入新課

學(xué)生的歷史教育通常都是從初中開始的，在面對歷史課程中大量的背誦知識，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。教師如果想要改變這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的知識和事物來下手，利用各種小故事來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行唐朝知識教育之前，可以先為學(xué)生講解一些李白的小故事。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常會學(xué)習(xí)李白的詩，因此對于他身上的故事具有一定的了解。教師可以讓學(xué)生自己簡述李白的小故事，來引導(dǎo)學(xué)生對培育這個才子的時代進(jìn)行關(guān)注和了解，降低學(xué)生的畏懼心理。在開展“秦朝篇” 教學(xué)過程中，教師可以利用提問的方式進(jìn)行課程引導(dǎo)，提問學(xué)生有多少人去過兵馬俑？并讓學(xué)生闡述自己對兵馬俑的看法和了解的知識。然后教師再根據(jù)兵馬俑引入秦始皇的教育。通過利用學(xué)生熟悉的事情和事物來對新知識進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生提升接受態(tài)度，并且還能有效增加學(xué)生的信心。

在歷史課程開展的時候，通常會出現(xiàn)一些專用的名詞，必須讓學(xué)生牢記，但學(xué)生在不了解具體含義的情況下，死記硬背通常會出現(xiàn)各種問題。在這個時候，歷史教師就能夠使用片段型小故事，讓學(xué)生把抽象的專用名詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣诹私獾纳钚≈R。通過對專用名詞的了解，還可以增加學(xué)生對歷史知識的興趣。例如，在教師講解“閉關(guān)鎖國”這一內(nèi)容的過程中，歷史教師能夠利用貼近生活的事例為學(xué)生講解小故事。“如果一家超市想要生意興隆，就應(yīng)該多進(jìn)貨多銷售，以此來提升營業(yè)額;如果這家超市自認(rèn)為已經(jīng)家大業(yè)大，不再具有進(jìn)貨的積極性，只是銷售有限的存貨，長時間以后必將被其他超市所代替。”教師利用這樣的叫故事來講解“閉關(guān)鎖國”的含義，就能夠讓學(xué)生輕松了解。再如，教師在講解“半殖民地半封建”這種名詞的過程中，就能夠利用企業(yè)為學(xué)生講解，一家企業(yè)所在的某一部門具有自己的規(guī)章制度和工作氛圍，有自己的領(lǐng)導(dǎo)，就產(chǎn)生了“封建”部門;但是在后來某一天，隔壁部門和員工進(jìn)入到該部門中，該部門就產(chǎn)生兩種團(tuán)體，后來的部門人員為“殖民者”，在這種不友好的部門關(guān)系稱為“半殖民地半封建”部門。利用小環(huán)境了解大環(huán)境，這就是當(dāng)時祖國面臨的“半殖民地半封建社會”局面。

結(jié)束語：

初中歷史課程開設(shè)的主要目的不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的整體發(fā)展，還可以在學(xué)習(xí)的時候，不斷了解我國歷史文化和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國思想，并且可以根據(jù)歷史的發(fā)展學(xué)習(xí)客觀事物的規(guī)律，樹立正確的人生觀和社會觀。在歷史教育過程中，大多采用客觀的方式，引用短小的歷史故事言簡意賅地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，使得教育活動能夠充滿趣味性。

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