淺談重視小學(xué)階段以讀為本的語(yǔ)文課堂

李娟

摘? 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明顯指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本文闡述小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，在課上開展有層次的閱讀課文的一些做法，旨在提高學(xué)生與文本有活力對(duì)話的閱讀過程。

關(guān)鍵詞：以讀為本;通讀感悟;細(xì)讀悟語(yǔ);品讀悟情;誦讀積累

當(dāng)前語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)讀書被教師越俎代庖現(xiàn)象，即“教師對(duì)課文講得多，學(xué)生讀得少，記得多”的現(xiàn)象。這是一種急功近利不可取的教學(xué)行為，閱讀教學(xué)還是要讓朗朗的書聲回到教室。閱讀與習(xí)作尚需“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與理解還需“讀書百遍，其義自見”。這一理念也符合《語(yǔ)文新課標(biāo)》中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣“以人為本，以讀為本”。“讀本”即學(xué)生更容易與讀本開展對(duì)話。“人本”，引發(fā)全體學(xué)生的閱讀需要，促進(jìn)個(gè)性化閱讀需要，就是將“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、通讀感知

通常我們拿到文本總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是最自然不過的。教師必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。在上語(yǔ)文新課時(shí)，一般是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范讀，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的通讀閱讀習(xí)慣。同時(shí)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

（一）全體性地讀?? 讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。

（二）再選擇性地讀?? 這種讀是在前面自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。他們會(huì)從中學(xué)會(huì)選擇、評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

（三）接段讀?? 課堂時(shí)間有限，這種點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起來接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來站起來讀。一輪下來，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會(huì)有讀好幾段的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長(zhǎng)的，不宜用接段讀，可用同樣的道理選段改為接句讀。

（四）自讀說話?? 由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不同，學(xué)生自讀課文，對(duì)課文理解是不同的。教師要尊重學(xué)生的初期閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。例如學(xué)生自讀《真想變成大大的荷葉》后，教師問：“我想知道你們?cè)谙奶欤胱兂赡男┦挛锬兀俊庇械膶W(xué)生說想變成青蛙、小魚、蝴蝶，還有的說，想變成龍蝦、小蝌蚪。大家哈哈大笑起來，有的小朋友說，夏天沒有小蝌蚪，不能變。是啊，學(xué)生討論興趣盎然。我們大家再齊讀一遍，看看課文里提到在夏天變成哪些東西，學(xué)生讀得更有滋味了。

二、細(xì)讀悟語(yǔ)

梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，得通過細(xì)讀，即“細(xì)讀悟語(yǔ)”階段。這個(gè)階段教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，也是課堂教學(xué)中最精彩之處。在這階段中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在學(xué)生自讀自悟說話的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，通過“對(duì)話”促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀。細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

（一）讀思結(jié)合?? 通過PPT出示閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去讀。讓學(xué)生有意識(shí)地將

課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。如《歡樂的潑水節(jié)》寫了哪些你印象深刻的場(chǎng)景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗讀深化自己的體會(huì)，升華情感。

（二）讀議結(jié)合?? 課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟。如在教《羿射九日》一課時(shí)，學(xué)生讀到第4-6自然段后，教師問學(xué)生，為何出現(xiàn)兩個(gè)“九十九”，為何不用“八十八，六十”等其他數(shù)字呢？從羿射日的動(dòng)作中，你領(lǐng)悟了什么？學(xué)生為此討論。過后，學(xué)生再讀文本并理解原因。

（三）讀練結(jié)合?? 閱讀教學(xué)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。

三、品讀悟情

在對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種要與作者心靈的溝通的感覺，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。此時(shí)，教師讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師可設(shè)計(jì)多種朗讀形式，根據(jù)文章篇幅，有重點(diǎn)段落朗讀、句子欣賞朗讀、精彩片段朗讀;根據(jù)學(xué)生個(gè)體，有全體朗讀，分組朗讀、師生朗讀等多種形式朗讀。

四、誦讀積累

經(jīng)過前面的流程，最后教師煽動(dòng)積累的欲望。“多美的文章，你想把它讀背嗎？”學(xué)生躍躍欲試，因?yàn)樵S多文學(xué)家都基于對(duì)語(yǔ)言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)地分析講解更有效。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。背誦可以穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

教無定法，要體現(xiàn)以讀為本，我們要根據(jù)文章體裁、文章難易程度、寫作特色，還要體現(xiàn)以人為本、根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平等具體的情況，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力、有生氣、有效果，才深得學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茂艷，品讀入境悟情. [ J ] .語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014年第10期.