基于情境創(chuàng)設的小學語文高效化教學研究

張鑫

摘? 要：所謂教學情境，就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流;“境”指教學環(huán)境，如教室中的布置與陳設，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一方為情境。在小學語文教學中合理創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，促進師生、生生之間的有效互動。本文就對小學語文教學中的情境創(chuàng)設方法做些總結，旨在激活語文教學活力，促進語文高效化教學。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;體驗

在以往的小學語文教學中，教師通常充當著課堂的主角，即只是一味地向學生講授和灌輸書本知識及相關語言點，這便嚴重阻礙了學生學習主體性的發(fā)揮，而且也不利于促進師生與生生之間的多邊互動。鑒于此，在小學語文教學中，教師應善于從學生特點與教學內容出發(fā)來創(chuàng)設有效情境，以使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉，從而構建出高質量、高效率、高收益的語文課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

學起于思，思源于疑。于小學生這一教學群體而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在小學語文教學之初，教師應善于依據(jù)學生的認知特點和文本的具體內容來巧設問題情境，以此來引發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生對新知的學習興趣與探索欲望，從而為接下來教學活動的順利展開奠定一個良好的基調。

在教學《一分鐘》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，使學生形成認知沖突，進而激發(fā)學生的學習興趣，我對學生說道：“同學們，今天早上，我和你們的數(shù)學老師吵架了！是這樣的，我做了一道數(shù)學題，可是你們的數(shù)學老師說我做得不對，于是我們就吵起來了。”這時，很多學生紛紛好奇是怎樣的一道數(shù)學題。于是，我繼續(xù)說道：“現(xiàn)在我想請同學們幫我看一下，究竟是我對，還是你們的數(shù)學老師對。”隨后，我轉身板書：1=20。還未等我開口，學生便紛紛說是我的不對。于是，我順勢引出了新課內容：“大家都認為老師的這道算式是錯的。不過我相信學了今天這篇課文，會有很多同學認同我的說法的！”如此，通過在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，不僅引發(fā)了學生的積極思考，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設直觀情境，形象感知，豐富認識

現(xiàn)如今，信息技術憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學的時代“新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內容為主，僅憑一味地口頭講授難以深化學生的理解感知。此時教師就不妨借助信息技術來將文本中用語言文字描述的具體場景以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，以此來調動學生的各項感官，豐富學生的感性認識。

在教學《黃山奇石》一文時，我先是運用信息技術向學生展現(xiàn)了黃山奇松、怪石、云海和溫泉的圖片，以使學生對其有一個初步的認識和了解。待激起學生的閱讀與學習興趣之后，我按照文章的記敘順序，運用信息技術依次向學生出示了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過運用信息技術創(chuàng)設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性和生動性，而且還使學生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。這將有助于豐富學生的感性認識，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、創(chuàng)設體驗情境，角色扮演，引發(fā)共鳴

在新課程改革全面推行的大背景下，傳統(tǒng)的被動式教學模式已然不能適應當今素質教育的教學需要與學生的學習和能力發(fā)展需要。營造民主與和諧的師生互動氛圍，給學生以更加豐富的情感體驗，才能促進語文高效化教學。因此，作為小學語文教師，我們不妨通過體驗情境的創(chuàng)設來引導學生分角色演繹文本內容，以便在促進學生課堂參與的同時，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的學習與閱讀體驗。

在教學《將相和》這篇課文時，我先是讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章，并對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎上加以自己的獨特理解，對這一故事進行分角色演繹。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時，我會相機對學生加以指導和點撥，以使其能夠更好、更快地融入文本所描繪的情境之中。如此，通過創(chuàng)設體驗情境，不僅促進了學生的課堂參與，調動了學生學習的積極性，而且還豐富了學生的閱讀體驗，使學生從人物的美好品質中受到了啟示和教育，這將有助于學生形成高尚的道德品質和良好的個人修養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中進行情境創(chuàng)設能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂的教學效率。教師應熟悉情境創(chuàng)設的多種形式，并能夠熟練且恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，從而實現(xiàn)語文高效化教學。

參考文獻：

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