云南省“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

馬麗娜 楊燕霞

【摘要】為提高幼兒園骨干教師專業(yè)理論水平及本科生教育教學(xué)效果，“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)模式遵循“課例教研—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐—總結(jié)提升—指導(dǎo)學(xué)生”四環(huán)節(jié)，利用骨干教師優(yōu)勢(shì)資源將幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入高校課堂，同時(shí)以指導(dǎo)本科生教學(xué)組織能力為契機(jī)切實(shí)加強(qiáng)骨干教師“培訓(xùn)者”的角色，為后續(xù)“送教下鄉(xiāng)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 培訓(xùn)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0045-02

為踐行參與式培訓(xùn)、提高幼兒園骨干教師專業(yè)理論水平及將幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入高校學(xué)前教育專業(yè)課堂，本著“搭平臺(tái)、促成長(zhǎng)、共提高”的原則將骨干教師培訓(xùn)與本科生培養(yǎng)相結(jié)合，互相利用資源優(yōu)勢(shì)，提高國(guó)培效果與豐富本科生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在集中培訓(xùn)過(guò)程中遵循“課例教研—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐—總結(jié)提升—指導(dǎo)學(xué)生”四環(huán)節(jié)，把幼兒園教師的教學(xué)案例帶到高校課堂教學(xué)中去。

一、培訓(xùn)模式創(chuàng)新的主要做法

首先，課例教研，內(nèi)化理論。課例教研從幼兒教師所面對(duì)的課堂教學(xué)的具體問題或需要出發(fā)，以幼兒教師為研究主體，在合作、對(duì)話、反思中提高教師教學(xué)能力。每次活動(dòng)為教師呈現(xiàn)真實(shí)教學(xué)案例，教學(xué)案例以視頻方式呈現(xiàn)，骨干教師以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行研討。研討圍繞著“課例有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？該如何改進(jìn)課例？從中學(xué)吸取哪些有益經(jīng)驗(yàn)？”待研討結(jié)束后，以小組為單位重新設(shè)計(jì)與課例主題內(nèi)容相同的教學(xué)活動(dòng)，以教案及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式呈現(xiàn)，將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)深化理解。待每組分享后，展開第二次研討活動(dòng)，小組之間交流討論，對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步修改完善。

其次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。利用幼兒園真實(shí)教學(xué)環(huán)境，部分骨干教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐將上一階段的交流研討成果進(jìn)行展示，推動(dòng)骨干教師及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。同時(shí)，“相觀而善謂之磨”，借助骨干教師實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，本科生通過(guò)觀摩吸收骨干教師優(yōu)秀的教學(xué)技能、教學(xué)方法與理念，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

最后，總結(jié)提升，指導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)上一階段的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，骨干教師以小組為單位再次對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論，以組內(nèi)反思、組間交流方式進(jìn)行總結(jié)提升。同時(shí)，本科生在觀摩后開展教案設(shè)計(jì)活動(dòng)，指定骨干教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)本科生教學(xué)活動(dòng)反復(fù)打磨，將生成性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，在升華骨干教師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高本科生實(shí)踐教學(xué)水平。

二、培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)施成效

將骨干教師培訓(xùn)與本科生培養(yǎng)相結(jié)合，以“搭平臺(tái)—促成長(zhǎng)—共提高”為原則，提高骨干教師參與式培訓(xùn)效果與本科生實(shí)踐教學(xué)能力。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映通過(guò)課例研討、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、總結(jié)提升、指導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高了參與培訓(xùn)的積極性，以具體案例為支撐將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在活動(dòng)中促進(jìn)了教師反思能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，為后續(xù)的送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)做了很好的示范引領(lǐng)的作用，提高了骨干教師診斷與指導(dǎo)的能力。此外，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問題，利用骨干教師的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)“聽課、評(píng)課、講課”的方式提升教學(xué)活動(dòng)組織能力，最終提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)模式創(chuàng)新的典型經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

在圍繞著“課例教研—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐—總結(jié)提升—指導(dǎo)學(xué)生”培養(yǎng)模式過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)骨干教師參與活動(dòng)的積極性，以骨干教師為研究主體，以高校教師為支撐資源，以本科生為參與對(duì)象，共同發(fā)揮好彼此的優(yōu)勢(shì)作用。在課例選擇上應(yīng)該考慮典型性、價(jià)值性、針對(duì)性、實(shí)用性，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中應(yīng)注意骨干教師之間人員搭配，應(yīng)以老帶新、打破園際及同一生源的限制，使骨干教師在交流中產(chǎn)生更多的火花，在教師指導(dǎo)中應(yīng)注意及時(shí)討論解決生成問題，鼓勵(lì)高校教師與參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與本科生、高校教師與本科生之間的溝通與交流。

國(guó)培模式創(chuàng)新一直以來(lái)都備受關(guān)注，為了打破以參訓(xùn)教師坐著聽、理論內(nèi)容停留于字面理解的問題，采取“課例教研—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐—總結(jié)提升—指導(dǎo)學(xué)生”模式有利于提高骨干教師的問題解決能力的同時(shí)提升本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)，利用國(guó)培平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“促成長(zhǎng)、共提高”的雙贏結(jié)果。

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