黃石花小“雅善教育”課程體系的構建與實施

賈靜娟

黃石市花湖小學創建于1950年，毗鄰武黃高速公路。學校圍繞“提高教學質量，增強辦學實力”這一總體發展目標，秉承“走內涵發展之路、鑄業務高超之師;建文化書香之地，育全面發展之人”的辦學理念，被評為省級少先隊示范學校、湖北省勞動技術教育課題先進單位、湖北省活動課程實驗與研究單位、湖北省交通安全共建學校、全國啟發式教育先進單位。從2015年我校并入黃石市廣場路小學教育集團成員校后，領導層果斷提出“文化立校”的辦學方略，提出了以“言雅行善·健康課堂”為主線的學校文化理念體系。花湖小學立足自身實際，遵循教育規律，注重內涵發展，經過近幾年的實踐探索，逐步形成了具有特色的課程體系。

一、培養目標與課程目標

“提供適合學生的教育”是國家教育規劃綱要指導每所學校課程建設要求的具體體現，其實質就是要求學校提供適合本地區學生的課程。根據中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”結合我校實際情況，將我校的育人目標定位為“培養言雅行善、自覺自為的陽光好少年”。

“言雅行善”中的“言雅”即言要正，說普通話;言要明，說清楚話;言要真，說真實話;言要美，說文明話。“行善”即存善心，行善舉，做善人。“自覺”即內在自我發現、外在創新的自我解放意識，就是主體對自我存在的自覺意識和在此基礎上的對自身在客觀世界中的價值地位的認識。那個著名的“我是誰？”的哲學問題就是反映了人的“自覺”意識。“自為”是指人的存在狀態，重于主觀的意識存在。我校培養的“言雅行善”“自覺自為”即培養學生具有健康陽光之體、自信無懼之魄、厚積薄發之勢、坦蕩大方之行。

二、課程體系構建

名稱：黃石市花湖小學“雅善教育”課程體系

課程理念：讓孩子在體驗中健康成長

課程總目標：培養言雅行善、自覺自為的社會主義建設者和接班人

具有六種品質：愛心、責任、尊重、勇氣、誠信、勤奮

養成四種習慣：敢于表達、善于思維、巧于操作、樂于合作

擁有四項技能：一筆工整書法、一項體育技能、一個藝術愛好、一種家政技能

六大核心素養：身心具健、明禮守信、博學善思、審美雅趣、實踐創新、自立合作

六大課程體系：體育健康+品德修養+語言文學+數學生活+藝術審美+科學實踐

三、課程實施與評價

“雅善”文化核心就是字面上的“雅”和“善”，即以雅思善學為核心價值取向。學校探索構建高效健康魅力課堂，各學科分課型加強研究與實踐，破解影響教學質量提高的瓶頸，提高教師課堂教學水平，達到學生會學、樂學、提高學習質量的目的。2015年，我校在黃石港區健康課堂的指引下，根據學校實際情況，在四、五、六年級開展了1234雅善學堂教學模式：即一個轉變，兩個前置，三個步驟，四個環節。

【一個轉變】師生角色的轉變：教師從一個傳統的“講者”變為“教者”，從一個“教者”變為“學者”即做和學生一起上學的人。

【兩個前置】問題前置和學習前置;學習是目的、問題是手段，這是課堂循環的關鍵。

【三個步驟】課前工作準備;課堂組織教學;課后是生感悟提高。

【四個環節】課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

“三步四環導學”中的“三步”是指課前工作準備;課堂組織教學;課后是生感悟提高。課前對老師的要求編寫導學案，導學案是課堂教學的總抓手，導學案根據學科特點來設置。做到知識問題化，問題層次化，相應內容由易到難的順序編排。教師集體備課使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。個人備課備教學內容的重點、難點、易錯點，歸納知識、總結規律;備學生：根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。

課堂教學運用“四環導學”的教學方法，旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣;而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現健康課堂向健康學習轉化。“四環導學”教學模式學生自主學習（課前和課中）——合作探究（分組或不分組）——成果交流（課前定向展示和課中不定向展示）——鞏固提升（寫、講、讀、對話、表演等形式）。

自主學習：教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到：靜思獨想。由于是限時完成任務，是以任務驅動的強迫訓練，能訓練學生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學生的現場獨立解決問題能力。

合作探究：學生通過一定時間的自主學習后，為小組合作交流作好了質疑問難的準備，在合作中相互啟發，思維碰撞，不斷能解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。

成果交流：學生展示的形式有多樣，可以是在原地口頭表達、可以是實物投影儀展示、可以是上黑板板演、可以是走在黑板前演示。當同學在展示時，其他同學要在認真傾聽的基礎上積極思考，若有不同意見要進行補充，表達自己的理解和想法。課堂中，每個發言都是通過與他人的對話而形成的，每一個發言所發展的思考促進了內部對話語言的產生，其結果是，學生們思考的內容更加真實，他們獲得了生動而豐富的經驗，他們的認識獲得了不同程度的超越。

鞏固提升：在學生展示環節，當學生點評不到位的時候（想不到、想不深、想不透的問題），教師要引導、點撥、補全，必要時進行講解，甚至要講深講透，要確保最后知識結論正確性、完整性和深刻性，讓學生真正理解掌握。教師的作用始終是一個傾聽者、牽引者、促進者、引導者，是站在學生背后的人。

總之，在新課程背景下，我校“雅善教育課堂”體系雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現特色課堂有效教學的研究教學的重要性，對追求文化深入課堂有了一定程度的認識。