初中生物教育中應用參與式教學模式的研究

高菊

摘要：初中生物學科具有獨有的教學特點，為了轉變傳統初中生物課堂上存在的問題，教師應當積極應用先進的教學模式——參與式教學等，來提高學生的學習積極性與自主性，從而達到學生核心素養的養成。

關鍵詞：初中生物;參與式教學;應用措施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0212-01

1.參與式教學的理論基礎

參與式教學是一種以科學教學理論為指導的教學方式，是指通過師生課堂教學中所建立的平等、輕松、和諧的關系，使學生參與到教學活動之中，從而達到教學目標。這種教學方式以學習者為中心，教學手段生動多樣，能夠充分調動其學生的學習主動性與積極性，同時也使教育者與學習者處于共同成長體之內。參與式教學的理論基礎包括：第一，學生主體教學理論。教育學中學生主體教學理論，它推翻了教學活動中以教師為主體的教學理論，將注意力從教師的教研活動轉向學生的學習活動，從而使得學生能夠進入到教學過程中，實現其學習的自主性。第二，人本主義教學理論。羅杰斯的人本主義教學理論，也稱非指導性教學理論，他主要提出了教育的目的就是培養出能夠適應變化和知道怎樣學習的人。第三，合作學習理論。蘇聯教育家提出的“合作學習”理論，這一理論是結合了心理學中同輩壓力的現象，掌握了同輩融入和厭惡被排斥的原理，從被動和主動這兩個方面推動了學生完成的學習任務。第四，結構主義教學理論。布羅納的結構主義教學理論指出主張發展學生的智力，并要重視培養其直覺思維，這里的直覺思維就是指解決事物的程序思維。同時，他還提出了要重新組織學校教材并重新思考教學方法，對教學方法的選擇采取動機-結構-序列-強化的原則。

2.初中生物課堂存在問題

生物是人類認識自身的自然科學門類之一，通過對生物的學習能夠促進人與自然關系的和諧，同時生物也是一門理論性很強的學科，需要抽象知識的理解能力，因此初中生物的學習具有一定難度，所以初中生物教學應該使培養學生的生物核心素養為根本目標，但是在實際的生物教學活動中，還是會出現很多不同的問題，集中表現在以下幾方面。首先，課堂氛圍沉悶。在現今的初中生物教學中，教師在進行理論教學時，大多仍采用著傳統的以課堂講授為主的教學法，這種教學方式雖然能夠快速地為學生普及理論知識，但是由于教師的主導性，使得授課效果往往受到主觀因素的制約，師生間缺乏必要互動，造成課堂氛圍沉悶的結果。其次，內容抽象不易理解。生物學科是來源于古代哲學思想，因此具有一定的邏輯抽象性，初中生物從學習內容來看包含了植物、動物、人類生理幾部分，這些內容又可以繼續向下細分，具有宏觀與微觀相結合的特點，對于初中學生來說，這種高度抽象的生物知識理解起來較為吃力，導致教師在初中生物教學中教學目標完成的較為困難。最后，學生參與性差。初中學生處于自我意識與自我認知的形成期，在情感上表現為情緒敏感且波動較大的特點，由于思維的混亂很難通過自身努力實現自主學習，同時初中生物相較于語數外學科具有更復雜的知識體系與內容，學習難度大所導致的學習成績落后會挫傷學生學習積極性，降低學生在課堂上的參與性，從而陷入“聽不懂-成績差-不愿聽”的惡性循環之中。

3.初中生物課堂應用參與式教學模式的措施

參與式教學對于學生的學習環節能夠起到很好的效果，那么對于初中生物教學來說，應當如何實施參與式教學活動呢？本人在此提出以下實施措施。首先，構建參與氣氛。參與式教學需要師生都參與到教學活動之中，因此構建一個平等、和諧、輕松的教學氛圍對于參與式教學的實施非常關鍵。因此教師首先應當以學生的學習興趣為出發點，有趣味的談話或事件作為導學內容，引起學生對于學習的興趣。同時在教學中要善于使用積極的贊揚性的語言，給予學生鼓勵，增強學習效果。其次，以體驗培養操作能力。鼓勵學生動手操作，培養學生的實際操作能力，是一種十分有效地參與式教學形式，教師可以將教學內容設計為簡單的科學實驗，帶領學生進行親身操作體驗是一種效果顯著的教學方法，通過學生獨立思考與課堂互動交流，使其生物核心素養得到培養。例如在生物實驗室使用顯微鏡進行細胞觀察，或利用細胞的特性對細胞進行著色，從而進行相關觀察。最后，理論與實際生活相聯系。學生學習的過程是一個知識建構的過程，通過學習學生會構建自身獨有的認知結構，并將其應用于生活之中，對于初中生物學習也是如此，而將理論與實際生活相聯系正是認知結構形成的關鍵點，讓實際生活是生物理論的來源，有利于同化學生對新知識的認知，幫助學生降低學習難度。例如在進行細胞結構知識的學習時，教師可以通過讓學生在課堂上做水果切面，動手尋找與細胞結構相似部分來對細胞核、細胞液、細胞膜進行解釋。

4.結語

綜上所述，上文以初中生物教學為主體，通過介紹參與式教學的理論基礎，分析初中生物課堂存在的問題，對如何在初中生物課堂上應用參與式教學進行了討論。

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