民族精魂植根教育

陳學敏

摘要：中華民族，一個擁有五千年豐富傳統文化的文明古國。五千年的傳統文化，不單是中國人民珍貴的精神財富，還可以有效地規范、提高國人的文化素養。高中的語文、數學與傳統文化的結合由來已久，不過，以實際來看，仍然存在一些形式、內容方面的不適應。怎么樣在高中語文、數學上滲透傳統的文化教育，屹然成為重要課題！

關鍵詞：高中語文；中國傳統文化；文化教學；應用能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0014-02

1.高中語文、數學的傳統文化教學現狀

1.1學生的傳統文化應用能力普遍較差。

在當下的高中語文、數學中，古文教學成為了傳統文化教育的主要方向，而學生們在沒有古漢語基礎能力的前提下，對古文的發音、釋義理解難度倍增，且常常因為急功近利，依靠工具書理解文章，這樣非但缺少了對古文的鑒賞過程，切經常性的斷章取義，這對于想要提高傳統文化來說百害而無一利。

古代漢語與現代漢語雖然存在差異，但畢竟殊途同歸，若仔細品讀，即便不能逐字解疑，但也能入木三分。而且，哪怕是古人，在閱讀前人文章時，一讀就懂，也是不存在的。

“書讀百遍，其意自現”，這句話所體現的就是品讀、解疑的過程。

1.2日常教學中所缺欠的傳統熏陶。

每一篇文章的創作，作者都是帶著“以字傳情，文以表感”的情緒去完成。古文，代表著傳統文化的精華所在，品讀古文時，通過理解古文作者所想傳達的情緒，不僅能在理解作品的能力上更進一步，并且能對中國傳統文化有更深的認知。

然而，在當下的語文、數學中，教師通常不注重古文蘊含的內在思想與感情，也不注重通過文章蘊含的內在帶來的熏陶，與學生的傳統文化素養，使得整個教學過程看起來更像只是單單完成教學任務一樣。

這樣帶來的結果往往都是作品所涉獵的翻譯技巧、知識架構等方法無法傳授給學生，使學生無法在課堂中提升傳統文化素養，使得熱愛傳統文化的感情無法形成。

2.使用傳統文化教學的意義所在

2.1漢字、詞匯的知識意義。

中國五千年傳統文化所蘊含的語言知識是極其豐富的，從甲骨文和同期文字開始，中華文明的文字歷史已達到六千余年。

漢字，是音、形、意所融合的表意性文字，不僅擁有表達言語意思的用處，并且具有傳播文化的功能。

詞匯，作為漢字的基礎組合，是表達“意”的最小單位，“它”締造了數不勝數的文化結晶。因此，漢字、詞匯中蘊含的，不單單是表面看起來那么簡單，“它們”有著豐富的傳統文化內涵、有很重要的傳承意義，“它”在中華民族中，占有重要的地位！

2.2品讀文字、藝術作品的意義所在。

在傳統文化中，一枝獨秀的文學、藝術作品是具有勾魂奪魄之魅力的永恒文化經典，這些作品，能夠在歷史車輪的轉動下，經過漫長的積淀、洗禮，傳承至今，每一樣，都有極高的鑒賞價值，與文化信仰。

最具代表性的，如先秦時期的諸子百家散文、東漢、西漢的歌詞謠賦、唐宋的游記散文、明清的戲曲小說等。

這些文學作品，每一個字都包涵這悠久的傳統文化底蘊，對于高中生來說，其里面蘊含最多的是極高的品讀鑒賞、與更精華的深思價值。

2.3傳統禮儀的規范意義。

中國，自古被稱為禮儀之邦，禮儀，在傳統文化中具有非凡的教育意義。傳統禮儀，對現代社會缺乏基本禮儀教育的高中生來說，不僅可以熏陶禮儀素養，也是弘揚傳統文化的一個有力渠道。

風俗習慣，是一個地區或整個民族共同遵循的法則，有著極高的規范價值，是學生了解傳統文化的重要窗口，也是規范學生言行禮儀的重要手段。

3.如何做到高中語文數學的傳統文化教育的滲透

3.1漢語思維方式的滲透。

漢語，作為漢族代表性的語言與文字，是反映中華民族的思維方式的主要手段，比如古典修辭方法所強調的前后呼應、首尾相連，這是真正的中華民族獨特的思維方式。

在高中，語文、數學中應著重突出這一思維方式，譬如《六國論》，首、尾都體現出“六國”這一核心，反映出整篇文章的首、尾呼應與同一的思維，在教學時，應當對這個整體思維著重反映。

又如古漢語中存在大量的對偶句，這，是我民族的對稱、均衡的思維方式。如在講解《前赤壁賦》時，應當去啟發學生，感悟此類思維特點。

3.2語文教材的傳統文化意義挖掘。

在高中語文、數學中，要不斷加強傳統文化的不斷滲透，不斷深入挖掘教材中傳統文化的非凡意義。

首當其沖的，應當是教師將其中所要傳達的文化觀念、價值、內涵等作為側重點，對所傳達的道德觀、文化價值、風俗特點、傳統價值觀等內容優先介紹，讓學生以自我能力解析，將作品所表達的意義銘刻內心，與傳統文化產生共鳴。

3.3課堂教學傳統文化的氛圍營造。

課堂教學，是語文、數學傳統文化滲透教育的主要方針，因此，應在課堂教學中，全力營造傳統文化氛圍。

在文學作品中，繪景詠物的經典不勝繁多，此類作品往往構思巧妙，繪制精致，教師要做的就是從字里行間，將意境延伸出去。

想象類作品所傳達的美景、美圖，應以所描述景色相關傳統作品對比，通過古典樂曲欣賞等方法來營造文中景色，讓學生在氛圍中更好的接收傳統文化熏陶。

3.4如何正確喚醒學生。

激勵，如一顆微不足道的石子，卻能一石激起千重浪，一句激勵，勢必喚醒沉睡與學生心中的博大智慧，激起情感的漣漪。

教學中，教師必須善于捕捉時機，投下手中的石子，激發學生中多層面的思維、多角度的理解能力、體驗及感悟，讓學生在感受教師真誠的同時，在教師多彩的言語激勵下得到啟發。

4.結語

因學生的閱歷牢牢限制，與水平的差異，在閱讀中“走錯路”、“迷路”并不稀奇，一旦發現學生偏離主題，教師要做的不使任其前行、不聞不問。

要適當引導、點撥，幫助學生快速找到正確方向，給予學生“柳暗花明又一村”的驚喜。

精巧的點撥，亦如點金術，能做到點石成金，讓學生打開封閉的思維天窗，說“亮話”

參考文獻：

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