小學數學課堂教學的探究性學習

劉湘琴

“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經走進了小學數學的課堂。那么作為新課程教材的實施者——教師，如何在小學數學課堂教學中進行探究性學習呢？

一、讓學生多“動”

小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往處于具體形象認知的水平上。“兒童的智慧就在他的手指尖上”，讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于學生建立起形和數之間的關系。因此，對于一些抽象的公式、法則、定律、性質，我們可以借助于直觀的操作活動，讓學生通過動手、觀察、思考、概括，在操作中發現隱藏在其中的規律性知識。例如教學“20以內的進位加法”中的“9+3=？”時，教師可引導學生動手操作，在自己的課桌的左邊擺出9根小棒，右邊擺出3根小棒，然后想一想怎樣移動小棒，能很快算出課桌面上一共有多少根小棒。許多學生從右邊拿出1根小棒放在左邊，發現左邊有10根小棒，右邊有2根小棒，合起來是12根小棒，很快得出了小棒的根數。很顯然，讓學生用小棒擺9和3相加的過程，可以使學生體悟到“湊十法”進行20以內進位加法的方法。所以，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量，摸摸、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。

二、讓學生多“看”

所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。

三、讓學生多“說”

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等，使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法，進而通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。同樣是講解“9+3=？”時，教師先讓學生用擺小棒的方法體悟到“湊十法”，然后讓學生2人1小組試著說說用“湊十法”算“9+3=？”的過程，表達思路清楚的同學，教師給予肯定，而表達不清的，教師給予適當的引導和補充。

四、讓學生多“想”

多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發現”規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很有必要的。

五、讓學生多“表現”

低年級學生年齡小，特別在意來自老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動、好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員等，通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“看”、多“說”、多“想”、多“表現”。凡是學生能探索出來的，教師決不代替;凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育。