高中數學教學方法探討

余飛

摘 要：數學作為一門工具性的學科，是高中數學最基礎的課程。相應地，數學課程的教學也是教育界一直在關注的重點內容。尤其是在新課改的背景之下，高中數學的教學更是引起了教育界的高度重視，而且隨著新課改的實施，高中數學的教學模式和方法也有了一定的新變化。筆者針對現階段高中數學教學存在的問題進行了研究，并且在這個基礎之上，提出了一些觀點建議，以此作為高中數學教師提高數學教學效果的依據。

關鍵詞：高中數學教學；教學方法；新課改

一、現階段高中數學教學存在的問題剖析

1.技巧不足

現階段的高中數學課堂上，有相當一部分學生在學習數學的過程中，不注重總結，在遇到一道題的時候往往拿到就開始解答，解答錯了或者解答不出來就立刻去翻參考答案，更有甚者出現了背誦數學答案的現象。這種方法當然是不可取的。究其原因，還是課堂上傳統的教學模式帶來的弊端。傳統的教學課堂上，老師還是按照那種填鴨式的教學方法來進行授課，而學生們也習慣了這樣的教學模式。這就導致了這樣一種后果，學生在課堂上往往按照老師的思路進行思考，自己從不會主動地去思考問題的解決思路，再加上課后大部分學生又不去自己總結數學課上的錯題和答題技巧，致使很多學生認為高中數學是一門相當難的課程。比如說，高中數學課本上關于解析曲線的知識點。我們都知道，曲線的表達方式有很多種，而每種曲線都有自己的特點，如果學生不自己主動去思考總結這些曲線的特點和表達方式，只是靠課堂上老師的講解，學習的效果是可想而知的。所以說，傳統課堂上最大的一個弊端就是學生自己動腦筋的機會比較少，老師的課程是講完了，但是學生們其實能記住的是非常有限的，有的即使是在課堂上記住了，如果課后不認真總結和思考，知識點還是會被忘記，久而久之，學生也就認為高中數學比較難，提不起學習數學的興趣。

2.教師的教學方法問題

重復，是強化知識點讓學生提高成績的一個比較有效的教學方法。但是，過度地使用這個方法難免會造成南轅北轍的后果。在高中數學實際的教學過程中，有些老師在進行錯題講解的時候，往往不善于去給相似題型進行歸類，遇到錯題就對學生進行講解。而學生們也樂于接受這樣一種形式，在遇到錯題難題的時候，首先不是自己想辦法去解決，而是在心里期望著老師的解答和幫助，時間長了學生就會形成一種依賴性的心理，遇到難題、錯題就跳過去，等待老師的幫助。

二、關于高中數學教學效果的提升

1.依托現代科學技術服務高中數學的教學

長期以來，高效率的課堂教學一直是老師們追求的終極目標，當然，這也是新課標對于教學的重要要求。高質量的教學不僅能讓學生迅速有效地進行學習，老師們也可以達到事半功倍的效果。現代社會，信息技術發展迅速，很多高科技的設備可以引入到課堂的教學上來，提高高中數學課堂的趣味性。比如說，現在已經很普及的多媒體教學。比起傳統的黑板板書，多媒體實在有太多的優點。別的不說，單是從圖形的教學上來看，老師可以利用多媒體進行圖形的講解，而且利用多媒體進行教學還有一個特別顯著的優點，就是可以實現圖形的動態化演示，這是平時的黑板板書做不到的，教學的內容也可以實現形象化和生動化。而且老師可以利用多媒體讓學生充分地感受到三維的立體體驗。這一點，對于高中立體幾何的教學是非常有幫助的。老師往往可以使用幾張PPT就可以把枯燥的空間感及時有效地傳遞給學生，學生們也便于理解。

2.提高學生學習的自主性

無論是哪種教學模式，一方面，單憑老師的努力還是遠遠不夠的，最關鍵的還是讓學生充分發揮自身的學習自主性，實現學生的充分思考和理解。只有學生自己愿意學習，自己動腦筋去思考問題了，其理解的效果才會提高，對知識點的理解也才會更加透徹。要想實現這個效果，這就要求老師在課堂給予學生足夠的思考時間，甚至讓學生對課堂上的知識點提出自己的看法和理解，或者嘗試著讓學生對課本上的某一個知識點在課堂上直接進行講解，這會在很大程度上調動學生的學習主動性。對于一些作業中和考試試卷中的錯題，老師也可以嘗試讓學生去進行講解，老師負責講解后的總結和技巧歸納，這樣老師就可以有足夠的時間去做一些總結性的工作。學生們之間進行錯題和難題的討論，效果也很好。

3.創新精神的引領作用

我們都知道，高中數學教學不僅僅是要讓學生知道一些數學的解題技巧和原理，更多的是要培養學生的一種數學思維。要想培養學生的數學思維，老師在課堂教學的過程中就不能把注意力僅僅集中到一道題或者一個知識點上，而是要站在一個高度，培養學生在遇到類似的難題的時候怎么去解答一道題。當然，要想實現這個目的是非常不容易的，他往往要求老師擁有豐富的教學經驗、高度的概括能力以及對高中數學的知識點有足夠的熟悉，這樣，老師自己才能總結出一套有效的教學理論體系，進而培養學生的數學思維。當然，除此之外，高中課堂上，學生的素質教育也是非常重要的。素質教育要求教師尊重每個學生的個性發展和心理教育，學生和老師之間應該形成一種和諧的關系，這種和諧的師生關系，不僅利于課堂教學的展開，更對教學效果的提升有著重要意義。比如說，教師可以運用在課堂上設問和提問的方式來與學生溝通，設問的溝通方式還可以用來開啟新的課堂，這樣不但可以在設問中復習上一節課內容，同時還可以巧妙地引出本節課的教學內容。這種順理成章地將兩節課內容銜接的設問方式，將給學生形成整體的概念，啟發學生主動建立知識體系。

結束語

總的來說，在數學的學習中，我們不僅要掌握數學的基礎知識，更重要的是掌握一些數學的思想方法，教師可以借助現代科學技術在自主探究式的課堂氛圍下跟學生有效溝通，從而在建立良好師生關系的前提下了解學生的學習狀況，潛移默化地引導學生形成積極創新的思維模式，最終讓學生在愉快的高中數學學習過程中形成數學思想方法，實現提高數學成績的目的。

參考文獻：

[1]周建華.高中數學骨干教師專業發展情況調查研究——來自國培計劃（2011）中小學骨干教師研修項目人大附中高中數學班的報告[J].教育研究，2012，（02）：147-152.