談一談中小學(xué)語文課引入對課這一教學(xué)形式的好處

王家莊

對課，俗稱對對子，是我國古代私塾教育中一種最基本的也是最普遍的教學(xué)形式。它的基本作法就是，由教師出聯(lián)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的規(guī)則來作對。教師多出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)；也常有教師出下聯(lián)，學(xué)生對上聯(lián)的情況。這一個看似簡單的教學(xué)形式，其實里面包含了許多的漢字教學(xué)的經(jīng)典方法。只可惜，這一教學(xué)形式在現(xiàn)代教學(xué)中，早已銷聲匿跡，甚至都被人們遺忘了。

我們現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)，一方面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面提倡素質(zhì)教育，卻又讓學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)漢字。其結(jié)果，學(xué)生識記的漢字并不多，記得的也大多是機械的記憶，能熟練運用的就不多了；學(xué)生的寫作能力也很平平，流于平庸。究其原因，很大程度上與我們中小學(xué)的識字教學(xué)方法單一，沒有重視漢字的學(xué)用結(jié)合。

我們回頭來看看古代私塾教育中的對課，它是怎樣來實現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作水平的。對課這種非常有用的教學(xué)方式，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、它能夠很好地進行音韻教學(xué)。音韻是漢語言特有的一種屬性，也是它獨特的魅力，同時也形成漢語詩歌獨有的音樂美的關(guān)鍵要素。遺憾的是，對于音韻部分，我們現(xiàn)代的語文教材幾乎從未涉及，以至于絕大部分人對此一無所知。也因此形成了現(xiàn)代人對格律詩詞的一種無知，甚至是抵觸。其實，音韻才是祖國傳統(tǒng)文化精髓的核心之一。對課這一形式，不但讓學(xué)生解決了識字教學(xué)的讀音問題，更能讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分讀音的平仄，知道對仗對讀音的要求，從而為進一步諳熟音韻規(guī)則打下良好的基礎(chǔ)。

第二、對課對于學(xué)生掌握字義、詞義有著非常重要的促進作用。我們知道，漢字是音形義的綜合體。要認(rèn)識一個漢字，必須解決了這三個方面的問題才算是真正認(rèn)識了這個漢字。可是，現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師大多注重音形的教學(xué)，對義的講解，既簡單，也淺顯，好多漢字幾乎都不講解它的義。其實絕大多數(shù)漢字背后都有故事、有來歷、有字義的變化過程。應(yīng)該說這是認(rèn)識一個漢字必不可少的內(nèi)容，也是比音形更為重要的東西，但我們的教學(xué)卻恰恰忽視甚至是忽略了它。對課這一形式，不但能讓學(xué)生記住字義，更主要的，要能對出老師出的聯(lián)，學(xué)生必須要全面地搜索能與出句相對的義以及相應(yīng)的字詞，并仔細(xì)地分辨哪個字或詞是對得最恰當(dāng)?shù)摹＿@樣在實際運用中去掌握它，比機械地記憶字義記得牢固得多，深刻得多。同時，常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生是被動地接受教師的講授，而進行對課時，學(xué)生則要主動去搜尋學(xué)到的字義，準(zhǔn)確地說是先根據(jù)教師出的聯(lián)來確定要對的義，再根據(jù)義去找字。經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不但掌握了字義，用活了字義，還能有創(chuàng)作的激情和成就感，興趣也就自然培養(yǎng)起來了。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生處于“樂之者”的境界，自然學(xué)習(xí)起來就輕松愉快了。可見，對課于漢字教學(xué)的非同尋常的意義。

第三、對課是要講求詞性的對仗的。而對于詞性，我們現(xiàn)行中小學(xué)教材中只在課文后用小字板著臉告訴學(xué)生，什么是名詞什么是動詞，什么是實詞什么是虛詞外，剩下的就是讓學(xué)生自己去理解掌握。這種知識，學(xué)生本身就覺得枯燥，覺得難，覺得怕，加上又沒有一個好的辦法讓他們牢實地掌握，所以這一直是教學(xué)上的一個難點。但是對課卻幾乎是用了一種近乎游戲的方式，笑著臉讓學(xué)生在不知不覺中，便掌握了對詞性的分辨。因為是在運用中學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生理解得透徹，掌握得牢固，運用得熟練，甚至連詞類的活用也在不經(jīng)意間給解決了。

第四、跟詞性一樣的還有短語的學(xué)習(xí)。短語其實是一種結(jié)構(gòu)，但對結(jié)構(gòu)方式的學(xué)習(xí)理解和掌握是建立在詞性理解運用純熟的基礎(chǔ)之上的。前面說了，詞性難，多少學(xué)生都是靠機械的死記來應(yīng)付考試的，考試一過也就什么都忘了。那么，此時再讓其來學(xué)習(xí)短語，其難度，其效果是可想而知的。但是用對課的形式來學(xué)習(xí)短語，學(xué)生同樣是在用中學(xué)習(xí)的，而且是自己主動去學(xué)習(xí)的，雖說不一定要求學(xué)生明白那些枯燥的術(shù)語，但其實學(xué)生已經(jīng)能運用自如了。與這個相近的還有句法，這里就不贅述了。

第五、就是修辭。好的對課的句子，都離不了修辭的裝飾。出句用了什么修辭，對句也得相應(yīng)地用什么修辭。你讓學(xué)生背一千遍什么是比喻什么是夸張，還不如讓學(xué)生自己嘗試一遍有用。學(xué)生通過對出句修辭的分辨、理解，進而自己再嘗試著用相同的修辭去創(chuàng)作對句。當(dāng)他完成了任務(wù)時，他對這種修辭的理解和運用也就會慢慢地達到熟練程度了。不僅如此，如果對答得好，他還會有成就感，會有創(chuàng)作的激情。

第六、用典。對聯(lián)跟詩詞的創(chuàng)作一樣，除了用上多種表現(xiàn)手法和修辭手法外，還常常用典。用典，其實就是借用或者化用典故，來表達比較隱諱的含意。恰當(dāng)?shù)赜玫洌瑫o對聯(lián)增色不少。如果教師的對課作業(yè)中偶有用典，一方面能讓學(xué)生在無意中了解這些典故的來歷和包含的意思，增加學(xué)生的文化底蘊，另一方面，學(xué)生還得用典故來完成對課的作業(yè)，這也會促使學(xué)生自學(xué)地去學(xué)習(xí)一些典故來豐富自己。這樣的好事，何樂而不為呢！

當(dāng)然，對課的好處還有不少，這里就不一一贅述了。

對課，不是普通的完成作業(yè)，它更是一種創(chuàng)作。對出一個好的答案，學(xué)生會有很大的成就感。這種成就感，又會更加激勵學(xué)生去嘗試，去創(chuàng)作。要去嘗試和創(chuàng)作，就必須去學(xué)習(xí)和儲備更多的字詞和其他知識。這樣的良性循環(huán)，其中又始終貫穿著學(xué)生濃厚的興趣，其收益也就不言而喻了。

因此，個人覺得，中小學(xué)的語文教學(xué)，特別是識字教學(xué)中，引入對課這一教學(xué)形式是非常有必要的，而且其作用絕不僅僅只是促進字詞的教學(xué)，對于傳承中華民族的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德情操，都是有著不可替代的作用的。