小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位探究

龍云梅

摘 要：學生是語文學習的主體，教學方法是聯(lián)系教師教學生學的重要紐帶，是完成教育任務(wù)的必要條件，是提高質(zhì)量的重要保證。單一固定的語文教學模式已不適應(yīng)當前教育教學的發(fā)展，多樣化的教學方法能更好體現(xiàn)學生的主體性地位。本文主要結(jié)合教學實際對以學生為主體的多樣化小學語文教學方法的探究進行總結(jié)陳述。

關(guān)鍵詞：以學生為主體；教學；方法多樣化

一、問題引導，激趣探究

“學起于思，思源于疑”，“疑”就是我們現(xiàn)在所說的“問題”。問題是引導學生學會質(zhì)疑，學會思考的活水源頭。課堂中學生是主體，讓學生自己通過對課文的閱讀，提出自己的疑問；老師的主導地位也要得以體現(xiàn)，依據(jù)課標及教材，再根據(jù)不同文體要求的重點將學生提出的問題加以綜合提煉并完善，作為學生探究的問題。學生認為這是我自己發(fā)現(xiàn)的問題，我要找出答案，于是就會帶著興趣在問題的引導下盡享語文課堂的樂趣。

二、合作學習以學生為主體

1.小組合作，爭做主人

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方法，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務(wù)的目的，我們在操作過程中要注意以下幾個方面：

（1）小組分配要兼顧到學生性格、興趣傾向、學習水平等，使小組構(gòu)成合理。

（2）小組內(nèi)分工要明確，在充分發(fā)揮個人特長的基礎(chǔ)上，定期輪換主發(fā)言人，給每個孩子機會。

（3）設(shè)置的討論問題一定要由老師精心選擇，保證討論有意義。

小學階段的孩子表現(xiàn)的欲望很強烈，抓住學生的這一特點，在識字教學、情景教學等適合孩子展示的時候就盡可能給他們機會，讓他們來當老師，以優(yōu)秀的學生帶動多數(shù)學生的積極參與，這樣無形中就激發(fā)了他們學習語文的興趣，也能更好地體現(xiàn)學生的主體性地位。

2.情景教學，進入角色

情景教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在小學階段比較適用的有角色扮演、課內(nèi)游戲等，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學生真正走進文本，體會語文的魅力，這也很好地體現(xiàn)了學生的主體性。

3.課上課下，多彩語文

語文無處不在，要為語文的學習提供更為廣闊的空間，開展多彩的活動展示語文的風采。語文教師可以精心設(shè)計多彩的語文活動，形成課上課下多彩語文課堂。語文活動設(shè)計要科學安排，力求做到新穎、鮮活、巧妙、實用。比如在教學游記類課文時，可以讓孩子當小導游，孩子通過讀課文抓取景物的特點，還可以查閱相關(guān)資料自己編寫解說詞，讓學生在有趣的“游覽”中學習語文。學生通過語文活動不僅收獲了語文知識、掌握了語文技能，而且提高了自身的語文素養(yǎng)。多彩的語文活動還有很多，可以舉辦國學經(jīng)典誦讀、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等一系列活動。

4.抓住細微，積極評價

每位學生的內(nèi)心都希望得到老師的肯定，哪怕是老師并不在意的一句對他的肯定，也許就能激起學生的學習熱情，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不要吝嗇你贊美的語言。“你一點都不怕困難，太難得了！”“你和小伙伴合作得真棒！“這個方法真有新意！”“你的語文成績進步了很多！”“你很努力啊！”“盡管很難，但你一直沒有放棄！”……在你的眼中，每個孩子身上都有閃光的地方，學生自然會積極主動參與語文的學習，成為學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體地位。

三、改變以往傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注小學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式往往只注重學生群體性發(fā)展，忽視了學生自身個性的發(fā)展，這樣大大降低了學生個性發(fā)展的渠道，阻礙了學生自身特點的全面發(fā)展。以學生為主體的小學語文課堂的構(gòu)建就是打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，利用多種教學方式提高學生對小學語文課程的學習興趣。例如：在以學生為本的小學語文課堂的構(gòu)建過程中，利用師生互動的教學模式，從多個方面改變了小學語文教學模式，以豐富有趣的課堂形式，為學生生動有趣地講解。例如：在人教版四年級上冊《火燒云》的講解過程中，首先教師應(yīng)讓學生們通讀全文了解大意，之后，再根據(jù)備課思路對學生的理解做出相應(yīng)指導。這樣教師可以搭建與學生之間的溝通橋梁，在了解學生個性發(fā)展的情況下，營造幽默、輕松的課堂學習氛圍。

四、構(gòu)建新穎的學習情境，培養(yǎng)學生學習的主動性

在以學生為主的小學語文教學模式構(gòu)建過程中，除了要改變以往老師主導課堂的教學模式外，還要用新穎的學習情景培養(yǎng)學生學習的主動性。語文老師可在上課過程中改進自身的講課方式，例如：在課上老師提問時，小明總是積極回答問題。但是，小明回答的答案總是不那么準確，每當此時，在座的同學就會一片嘩然。老師作為同學行為的引導者，應(yīng)該用幽默機智的方法解決這個尷尬的境況，例如：老師應(yīng)說：“小明同學總是這么勇敢，做第一個回答的勇士，但是給出的答案還需要再具體一些，下次要繼續(xù)努力啊。”這樣幽默的回答既解決了學生的尷尬境地，又不會打擊他回答問題的積極性，同時也活躍的課堂學習氛圍，激發(fā)了同學的參與課堂的積極性。

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