小組合作學習在小學數學教學中的作用

李黎

摘 要：小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。新時代的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”正是實現這一目標的重要途徑。

關鍵詞：分組；規則；設計

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習為學生自主發展拓展了空間，有利于學生的自主性和創造性的發揮。合作學習的分組原則──組間同質、組內異質。學生在學習中學會合作，合作中學會學習。

培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。通過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。在數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，我結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法：

一、小組合作學習的實質

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

1.小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

二、合作學習小組的分組

1.合作學習的分組原則──組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

小組成員的搭配，在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長組織能力強，學習態度好，樂于助人，由有一定合作創新意識的學生擔任。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

2.小組合作學習要遵守一定的規則。組內成員有了具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。再如，學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現“搭便車”的情況。其次，學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作。合作學習即日常學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。

三、小組合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使合作學習更完整。

四、小組合作學習的課堂實施

對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。如教學圖形“七巧板”時，首先借助七巧板，引導學生認識平行四邊形；接著通過引導學生觀察七巧板，鞏固對所學平面圖形的認識，并在組織學生用七巧板拼圖的過程中，進一步熟悉學過的平面圖形；然后組織學生進行各種形式的拼圖活動，以發展學生的空間觀念、想象力和創造力，促進合作能力。

五、小組合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價，是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。