“全程進階地理師范技能測評”在高師地理專業全程教育實習中的應用探索

摘要 “全程教育實習模式”在實踐中得到推廣，為保證該模式的有效實施，評價方式的改革勢在必行。結合阿壩師范學院地理師范專業教學實習中的探索，構建了更好服務于學生全程教育實習的“全程進階地理師范技能測評”方式，并對該測評方式的實施流程、測評內容、測評標準、實施保障進行了詳細論述。

關鍵詞 全程進階;師范技能;測評

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2019）05-126-02

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.05.054

Exploration on the Application of "Skills Assessment of Advanced Geography Teachers" in the Whole Course Teaching Practice of Geography Major in Teachers Colleges

CUI Na-na（College of Resources and Environment，Aba Teachers University，Aba，Sichuan??623002）

Abstract In order to ensure the effective implementation of whole course educational practice model，the evaluation method reform is imperative. Combining with the exploration in teaching practice of geography teachers major in Aba Teachers College，this paper constructed a "skills assessment of advanced geography teacher" mode，which better served students whole-course educational prac-tice，and expounded in detail the implementation process，content，criteria and guarantee of the evaluation method.

Key words???Advancement; Teaching skills; Assessment

“全程教育實習”是教育部第3批世行貸款師范教育發展研究項目，該模式主要是在大教育實習觀的指導下，讓師范院校學生進行全方位、全過程的教育實習[1]。相比傳統的畢業前一次性實習，該模式的實習貫穿大學生涯的全過程，因而被稱為“全程教育實習”。阿壩師范學院地理師范專業將該模式引入教學中，形成了地理師范專業的“全程教育實習”策略，實現了地理師范技能課內課外培養、集中自主培養、校內校外培養相結合的特點。為保證實習效果，從教學實踐出發，構建了“全程進階地理師范技能測評”的評價方式，地理師范生在整個大學過程必須通過不同層次的師范技能測評，才能順利畢業，從而督促學生加強專業學習，強化師范技能，提高就業能力。

1 實施流程

該模式分為3個層次，即大一學生進行普通話和粉筆字考核;大二學生進行語言表達和板書設計能力考核;大三學生進行師范技能綜合能力考核的全程分級測評，按照分組練習、低階測評、中階測評、高階測評、經驗分享5個階段完成（圖1）。測評合格者取得單項技能合格證書，不合格者進行第2次測評，直至合格。

1.1 分組練習

該項工作是測評前的準備，主要由學生利用課外時間，發揮學習主動性，通過小組成員共同學習來完成。為保證分組練習的效果，此處的分組按照“組間同質、組內異質”的原則進行，以保證小組內部成員能先進帶動后進，形成“你追我趕”的良好學習氛圍。

1.2 低階測評

這是測評工作的第1個層次，也是測評的第2階段。之所以稱為“低階測評”，主要是因為此項測評項目單一、難度最低，測評內容是普通話和粉筆字。這2項是師范生必須掌握的基本功，要求學生從入學伊始就要練習、夯實基本功，為后續的綜合職業素養的形成奠定基礎。同時，低階測評更是為了幫助學生在未來求職中創造良好的“第一印象”，形成“首因效應”。

低階測評安排在大一下學期期末時進行，綜合檢驗一學年的練習效果。測評合格者順利進入下一學習測評階段，不合格者要通過教師干預、小組幫助等形式繼續練習后，進行第2次測評，直至合格。

1.3 中階測評

這是測評工作的第2個層次，也是測評的第3階段。此階段的測評內容主要是語言表達和板書設計，是“低階測評”的升級版。語言表達測評即給定話題，在3 min內就話題自由組織語言完成;板書設計即學生隨意抽取中學地理的一節課內容，在規定時間內完成教學內容的板書。學生要想順利過關，需要良好的綜合素養和心理素質，且要熟悉中學教材。

中階測評安排在大二下學期進行，給學生一學年的進階練習準備，其要求與低階測評一樣，即測評合格者順利進入下一學習測評階段，不合格者要通過教師干預、小組幫助等形式繼續練習后，進行第2次測評，直至合格。

1.4 高階測評

這是測評的第3個層次，也是最高層次。此階段的測評內容主要是模擬授課和說課展示，是學生地理師范技能的最全面展示。模擬授課和說課展示都是瞄準教師資格證考試和畢業求職，給學生創造一個環境讓他們提前感受未來的競爭，為學生成才服務。

此層次的測評安排在大三的下學期進行，是全面檢測學生大學地理職業素養養成的過程，也是畢業前地理師范技能的展示和匯報。與低階測評和中階測評一樣，高階測評仍然是測評合格者順利進入下一學習測評階段，不合格者要通過教師干預、小組幫助等形式繼續練習后，進行第2次測評，直至合格。

1.5 經驗分享

這是測評的最終總結，該階段主要通過教師和學生雙向總結的形式完成。首先，學生自行總結經驗教訓，然后在全班分享;其次，教師總結測評中存在的共性問題，對學生的師范技能進行全面的梳理，通過分析測評中的典型案例，幫助學生提升對教師這一職業的認識，增加學生的職業認同感，為后續發展奠定基礎。

2 各階段測評要求及標準

2.1 普通話測評要求及標準

普通話考評參考國家普通話測試的標準執行，因為處于低階階段，與國家普通話測試相比，降低了測評難度，主要測評內容是字、詞、文章。

2.2 粉筆字測評要求及標準

結合地理專業特色，粉筆字的測評內容除了基本文字之外，還增加了表格、地理模式圖（熱力環流）等內容，以強化學生地理職業素養。

測評標準：要求一律采用楷體書寫;結構合理，字型大小適中，分布勻稱;書寫規范，正確熟練，無錯別字、簡體字、繁體字;筆順正確，筆畫到位，清楚流暢，輕重適度，力度感強;整體感觀舒適，版面整潔美觀;書寫內容完整，格式正確，在規定時間里完成。

2.3 語言表達測評要求及標準

語言表達測評模擬教師資格證面試和教師公招結構化面試的情境，由老師隨機提出問題，學生即時回答。

測評標準為：詞匯、語法規范;中心主題突出;有較強的口語交際能力，口語表達清晰、正確、得體;掌握教育、教學、交談的口語特點，力求做到科學、生動、具有啟發性和感染力;要求詞匯、句法選擇正確、得體，做到簡潔、流暢、有條理地表達;在規定時間內完成。

2.4 板書設計測評要求及標準

教學板書設計測評由負責考核的老師從地理中學全冊教材內容中任選一節課的內容，學生現場設計，并在黑板上演示。

測評標準為：符合所抽取的教學內容及教學目標的實現;書寫規范，字體大小得當，筆畫順序正確，字型選擇適合學生特點;條塊分布有序，層次清楚，整體感強，生動有趣，具有獨特創意。

2.5 模擬授課測評要求及標準

為與教師資格證面試和教師公招面試接軌，模擬課堂教學測評采取現場抽取授課內容的方式，讓學生在規定時間內準備好試講教案，熟悉試講課程內容，并在測評現場采用傳統教學方法試講，每個學生測評時間控制在10 min以內。

測評標準為：教態自然親切，儀表舉止得體;口語表達清楚流暢，用語規范準確，生動簡潔;板書規范，布局合理美觀;教學內容闡述清楚，教學目標分析合理、設置明確，教學重難點突出;教法或學法指導選擇正確;教學過程環節清楚、層次分明、引導巧妙;教學中學生的主體地位作用明顯。

2.6 說課測評要求及標準

根據地理教育專業學生反饋的意見，現在四川省各地市教師公招面試中采用說課形式越來越多，為適應這種變化，提高學生的就業能力，說課測評成為“全程進階測評”最后測評的項目。

測評中要求學生自行準備一個課時的中學地理內容說課稿，在5 min內完成說課。測評標準為：教材分析準確;教學目標全面、明確，符合課程標準要求;教學重點、難點把握準確;教法選擇符合教學目標要求，有利于學生有效學習和培養學習興趣;學習方法有利于培養學生的實踐能力和創新精神，體現新課程的理念;整體設計思路清晰，結構合理;善于創設教學情景，開發教學資源;體現獨特的教學風格;各部分內容有適當的理論依據。

3 實施保障

根據“全程進階地理教學技能測評”在阿壩師范學院地理專業的實際應用經驗，為保證該技能測評對學生學習的促進作用，在實施過程中，除了測評合格者要頒發相應的合格證書外，在實際操作中將測評結果與相應的專業課程聯系起來，以更好地發揮“全程進階地理教學技能測評”的管理職能，保證測評實施的效果。

（1）低階測評階段的普通話成績和粉筆字成績作為平時成績，占專業課程《中學地理教學論》總成績的20%。

（2）中階測評階段的語言表達測評成績在《教師口語訓練》課程中體現，占總成績的30%;板書設計測評成績在《教師板書訓練》課程中體現，占總成績的30%。

（3）高階測評階段的模擬授課成績在《中學地理教材分析與教法指導》課程中體現，占總成績的30%;地理說課占課程《地理模擬教學》總成績的30%。

實踐證明，該保障制度能極大提高學生對測評的重視度，有助于主動學習、主動訓練，能充分發揮“全程進階地理教學技能測評”的預期效果。

參考文獻

[1] 孟憲兵.全程教育實習模式及其構建原則[J]教育探索，1999（2）：19-20.

責任編輯：李楊

基金項目 阿壩師范學院教學改革重點項目（20171503）;阿壩師范學院質量工程項目（20171284）。

作者簡介 崔娜娜（1981-），女，山東博興人，碩士，講師，從事地理教學論的教學及研究。

收稿日期 2019-06-13