小學數學課堂教師提問方法與技巧

許建閣

摘要：課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學中起著重要作用。在小學數學課堂上，教師對學生進行提問是很正常不過的現象，但是在大多數教師眼中，課堂提問并沒有那么大的作用，甚至認為一些學生基礎差，提問也是白搭，再者一些教師不重視提問的時間、方式，將提問視為簡單的一問一答，提出來的問題很少經過思考，過分注重形式，導致課堂提問的作用無法真正發揮出來。本文對小學數學課堂教師提問的方法與技巧進行了詳細的探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;方法與技巧

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0169-01

一個在課堂上提出的問題，能影響到學生對知識的認識，發現自己的不足;能讓學生獨自思考，分析問題并解決問題。因此，課堂上的任何一個問題，教師都應該結合學生的實際情況來精心設計，讓學生能在問題中學習知識、在問題中擴展知識、在問題中發現不足，從而吸引學生對課堂教學的興趣，激發起學生對學習的熱情和信心，提高自身的獨立思考能力和解決問題的能力。但在小學數學課堂教學中，教師提出問題的時間、方法和技巧都需要進行巧妙的設計。

1.設計問題，保證質量

很多時候，教師因為沒有把握好課堂上提問的問題，隨意提問，過分強調開放性，從而導致課堂效率低下，例如教師在上課時教學應用題時提問“五（三）班有40人，男生占25人，由此你們可以得出什么？”一些學生可能會回答“男生占全班人數的幾分之幾？”“女生有多少人？”等等，這時教師如果讓學生開始對這些問題展開討論并計算出答案，那么正好達到了本節課的教學目的，但教師卻繼續提問“同學們還有其他的想法嗎？”學生便繼續回答，這時的提問就開始偏離課堂教學的中心了，不僅使學生模糊了課堂教學的具體內容，還極大的浪費了學生的精力與時間，從而使課堂效率變得低下。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[1]因此啟發學生不僅需要科學性，還要有講究性，教師在備課時，需要根據學生的實際情況，提前做好要提問哪些問題的準備，例如在學習乘除時，教師可以提問學生“10×15=多少？”“150÷15=多少？”讓同學們進行思考，之后可以再提問“150÷10×15=多少？”通過循序漸進的方式，讓學生達到理解教材的基本結構，掌握教材的重點、難點和關鍵點，最終達到掌握知識點，并消化、融會貫通。教師在提問時應該根據學生的實際情況，而不是難題讓基礎薄弱的學生來回答。同時，教師在準備課堂問題時，應該根據學生的知識水平、數學學科的特點，將教材的知識用提問的方式來散發出去，讓學生更好地去接受，并從多個角度進行思考，從而達到啟發的效果。

2.抓住時機，恰當提問

在課堂上，一個問題提問的時間，對調動學生情緒、活躍課堂氛圍、保證教學質量起到至關重要的作用，因此教師應保證問題提問的有效性。在課堂上，教師應關注學生的上課狀態，在察覺學生出現疲倦等現象的時候，可以進行適當的提問，來讓學生轉移注意力，將精神集中到課堂上，激發學生的探究興趣，讓學生從被動學習到主動探索、分析問題、解決問題，從而達到培養和鍛煉學生自主思考的能力。其次，在提問問題的時候，要把握住提問的方式，例如啟發式提問，開放式提問等等，采用一些多元化、多樣化的方式來進行提問，面對學生不同的回答，要積極引導，讓學生自主思考或者相互討論，從而確保學生在回答問題的基礎上又能學到知識。

3.把握提問的方法和角度

上課時，如果學生在學習上有疑惑并提出質疑的時候，教師應該引導學生，由淺入深、先易后難地提問，適當地給予啟發，從而形成一條問題鏈，讓學生一步一步的去解決。同時，在提問問題時，要有一定的開放，如果過于形式化、書面化，那么對學生思維的開放是不利的，但要注意的是，不能太過開放，否則提出的問題偏題課堂教學的中心，會讓學生一頭霧水，浪費學生與教師的有效時間，降低課堂教學效率。

課堂上，一個教室的學生有幾十個，這也導致學生的基礎水平參差不齊，因此教師不應該只顧及基礎水平好的學生，要做到雨露均沾，這時教師便需要把握住提問問題的難易程度，不能難度太大，讓基礎差的學生無從下手，也不能太過簡單，讓基礎好的學生不用思考就能回答，從而失去對問題探究的意義，因此教師需要根據課本的知識來設計問題，當學生在回答問題有困難時，教師要適當的給予引導，讓學生去解決問題。

在上課時間快結束時，學生的大腦會出現短暫的空白狀態，這時，教師可以適當的提問一些擴展性問題，例如在課堂結束時，教師可以向學生提出一些探究性問題，這個探究性問題要保證技能讓學生將一節課學到的東西進行梳理、擴展，又能讓學生了解到更多的知識面，進一步認識數學的妙處。

4.鼓勵學生質疑問難

宋代張載曾說讀書：“與不疑處有疑，方是進矣。”[2]他主張讀書時要從沒有疑問的地方發出疑問。朱熹也曾說過：“讀書無疑者，需教有疑，若有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”[3]一般情況下，只讓學生解答疑問是對學生的訓練，但其實，這只是被動的解答疑問，教師應教導學生自己提出疑問，在看似平常的內容中自己發現問題，這才是提高學生自主思考的訓練，但同時，教師應引導學生如何發現有質量的問題，并鼓勵學生進行討論，最后再一起來解決問題，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教師在課堂上，要與學生積極交流、溝通，了解學生的學習情況，在備課時根據學生的具體情況來設計課堂問題，防止問題太難或太簡單。在課堂上課時期，教師提出問題后，根據學生得到的答案進行及時的回應，對回答錯誤的學生要積極的引導，直到得出正確答案，這樣可以讓學生更好地、更積極地回答教師提出來的問題，同時在回答問題的過程中發現自己的不足。

結束語

在課堂教學中，看似可有可無的課堂提問，實際上發揮的作用至關重要。所以，教師在備課時，要了解清楚每個學生的知識掌握情況，設計不同層次的問題，讓每個學生都能參與到教學提問環節，從而達到提高學生學習興趣、激發學生對問題的探究、分析、解決，讓學生在問題中獲得知識，最終使課堂效率提高。

參考文獻：

[1]趙亞靜.小學數學課堂教學中的提問技巧探討[J].才智，2017（13）：9.

[2]熊興國.小學數學課堂提問的技巧分析[J].散文百家：下旬刊，2017.

[3]何亞娟.小學數學教師課堂有效性提問的技巧[J].都市家教月刊，2017（2）：57-57.