“互聯網+”環境下的高校英語閱讀教學體系構建研究

摘要：目前，大部分高校英語閱讀教學存在教學模式單一、教學內容局限、缺乏自主學習能力等問題，為此，結合“互聯網+”環境的優勢，將信息技術、大數據技術應用在英語閱讀教學中。本文主張基于信息技術教學手段構建閱讀教學情境、實行翻轉課堂教學模式、將大數據技術融入英語閱讀教學中，開啟英語閱讀教育的新篇章。

關鍵詞：互聯網+；高校英語閱讀；教學體系

引言：

高校英語閱讀是英語教學的重要環節，是學生了解英語詞匯、詞句結構的重要方式，但是學生對單一、枯燥的英語閱讀課程態度消極，在教師的引導下，學生與教師形成尷尬互動的教學局面[1]。為此，必須尋找有效的英語教學方式，提升學生閱讀興趣、培養自主學習的能力、優化英語閱讀教學效果。互聯網+時代賦予了英語教育數字化內涵，在信息技術、數字技術、互聯網技術的深度影響下，高校英語閱讀教學積極轉變教學模式，構建嶄新的教學體系，以符合現代化發展的教學趨勢。

一、高校英語閱讀教學現狀剖析

（一）教學模式單一、教學內容局限

高校英語閱讀教學課堂中，教師傾向于生詞解讀、語言結構和句法結構等層面的知識傳輸，導致教學模式單一化。學生往往是負責聽講，執行英語閱讀任務，在課后沒有深入閱讀英語文本。學生缺少主動參與閱讀教學的積極性，形成了被動學習的教學模式。而學生間的個體差異沒有得到關注，教師更加注重共性教育，這樣的英語閱讀課堂充滿枯燥、呆板氣息，教學效果很不理想。同時，高校英語閱讀教學內容普遍存在以下現象：重精讀、輕泛讀，將詞匯語法知識教學視為主要教學環節，未考慮視語篇分析、材料背景知識、語言文化背景知識的介紹，教學內容局限性強。

（二）缺乏自主學習能力

我國高校學生在初中、高中教育體制培養下對于教師的依賴程度較高，沒有足夠的主動學習能力，認為老師安排的作業是強制性的學習任務，僅從考試成績角度評價自身的學習效果。而學校與教師作為學生學習的參與者，在一定程度上影響學生的學習態度、自我學習愿望，高校學生大部分認為英語閱讀課程的學習效果好壞取決于閱讀作業，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養。

二、“互聯網+”環境下的高校英語閱讀教學體系構建策略

（一）基于信息技術教學手段構建閱讀教學情境

在互聯網+時代背景下，英語閱讀教學可以從信息技術與互聯網的綜合作用入手，英語教師全面使用多媒體工具展開英語閱讀教學，分析學生實際學習需求的基礎上創設真實、生動的英語閱讀教學情境，營造可以主動展示英語知識儲備的環境、激發英語閱讀學習興趣。PPT、投影儀、大屏幕是典型的信息化教學手段，在這些數字化設備中播放英語閱讀教學音與視頻，在感觀與聽覺方面刺激學生閱讀興趣、強化英語閱讀能力[2]。英語閱讀教學課堂中，視聽技術結合幫助學生產生圖片記憶，培養大學生穩固的英語閱讀記憶結構，促進學生合理地分析英語閱讀文本。

（二）實行翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是信息技術水平高度發展、互聯網技術日益成熟的先進教學產物，“微課”是采用視頻技術錄制的精品小規模課程，突出講解某個知識點。“互聯網+”時代背景下，構建高校英語閱讀教學體系，可基于微課實行翻轉課堂教學模式，以改善閱讀教學效果，提升英語閱讀教學的現代化水平，實現英語閱讀教學的自我革新。翻轉課堂教學模式的實行，令學生掌握了學習的主動權，合理安排學習時間與學習方式。主要通過教學視頻、網絡教學平臺提供的信息完成課前預習與學習，經過獨立思考主動汲取知識。在面對面課堂中，教師應著重與學生互動、交流，創建緊密的師生感情，有針對性的解決英語閱讀教學中的重點與難點。

（三）選取題材新穎的閱讀文本

培養學生在英語閱讀方面的興趣是優化學習效果的關鍵元素。教師可選取學習內容新穎的閱讀文本，激發學生探求興趣。新穎題材閱讀文本既符合學生對新事物的好奇，又能促進學生通過英語了解更多信息，由此提高了重要詞匯出現的頻率，減少乏味的語言講解和語法分析等環節，最終改善學生處理文本信息的能力[3]。利用互聯網+時代的優勢，結合大數據技術提供的海量教學資源，更易于獲取題材新穎的英語閱讀文本。互聯網+時代下更加關注學生思維能力與英語語言能力現狀，需拋棄以往統一的文本選擇方式，為實施英語閱讀個性化教學選取優質的閱讀資源。

（四）大數據技術與英語閱讀教學融合

構建互聯網+環境下的高校英語閱讀教學體系，可采用大數據技術深度挖掘每個學生的學習狀態與能力，根據此結果學生可制定詳細的學習計劃于方向，幫助學生領域英語教育學科的重要價值，打造包含人文內涵、有獨立見解的英語人才。在信息技術支持下，教師無需重復講解繁雜的詞匯、語法結構、長難句，而是采用理性的語言教學方式代替傳統教學方法。在大數據分析結果支持下，學生可根據自身水平組建英語閱讀學習小組，教師要全面掌握學生閱讀學習進展以及存在的問題，并針對性的選取合適的課程資源、設計個性化閱讀課程內容。這種做法一方面豐富了學生英語語言文化知識技能；另一方面，充分發揮了英語閱讀文本的趣味性、知識性，間接提升學生人文精神，使高校學生的知識能力與人格靈魂雙重升華。“互聯網+”環境下的英語閱讀教學體系為優化英語教育生態做出了積極努力，在轉化師生關系、避免學生功利心方面發揮了正向引導作用，為英語教育重新賦予了語言文化教育的意義。

三、結論

總之，互聯網+環境下高校英語閱讀教學需要學生、學校、教師三方面的積極努力與參與，巧妙運用信息技術獲取閱讀教學資源、基于數字化手段播放閱讀視頻與音頻、通過大數據分析技術挖掘學生的英語閱讀能力，發揮互聯網+時代優勢。在此基礎上，進一步構建互聯網英語閱讀交流平臺，為學生提供解決問題、交流經驗、分享資源的多功能平臺，在個性化的技術支持下，學生產生濃厚的閱讀興趣，最終形成自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]王麗娜. 基于基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J]. 西藏教育， 2015（4）：36-38.

[2]顧軍霞. 大學英語閱讀教學動態評估體系建構[J]. 哈爾濱學院學報， 2015， 36（8）：126-128.

[3]馬飛. “互聯網+”環境下大學英語的教學模式改革[J]. 文存閱刊， 2017（21）：89-89.

作者簡介：

于海寧（1975.03-），女，漢，山東濰坊人，碩士，濰坊學院講師，主要研究方向為英語教學。