拋錨式教學在原地側向投沙包中的應用

孫征

拋錨式教學又稱情境性教學、實例式教學和基于問題的教學。它是建立在建構主義理論的基礎上的，主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習、親身體驗、從識別目標到提出和達到目標的全過程。

原地側向投沙包是小學體育水平二的教學內容，通過練習可以增強學生腰腹、肩帶及上肢肌肉力量，提高上肢的爆發力，發展身體靈敏性、協調性，培養學生積極進取、勇敢頑強、團結協作的精神。那如何快速準確的掌握的原地側向投沙包呢？

下面我將根據拋錨式教學的環節來闡述原地側向投沙包一課的教學設計：

（1）創設情境。所謂創設情境，就是通過情景引發主動學習的啟動，如通過一個游戲、一則故事、一段音樂、一幅漫畫或一首小詩等方式，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，啟迪學生思考探究，引發學生聯想和想象，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。

在原地側向投沙包這節課中設計了一個打響游戲，在學生不斷體驗嘗試的過程中，拋給了學生一個問題，怎樣可以打的更響？激發學生的問題意識，啟發學生積極主動的思考，在體驗中思考，在思考中嘗試，在嘗試中解決。學生根據自己的體驗，總結出通過快速、用力揮臂可以打的更響。在學生總結出方法后，接著提出下一個問題，怎樣向前上方打響？學生再次體驗、嘗試、總結，總結為快速揮臂前上方，于是引出這節課的主題原地側向投沙包。

（2）確定問題。確定問題的過程就是選取“錨”并根據錨設計問題的過程。這錨一定是學生生活中的真實事件，這樣更容易引起學生的共鳴，促使學生產生真實的情感體驗。

在這節課中將原地側向投沙包確定為“錨”，從而設計問題：怎樣準確的完成原地側向投沙包這一動作。問題確定好，學生就會帶著問題意識積極主動的思考，去尋找如何準確完成原地側向投沙包這一動作，并且快速的投入到解決問題中去。

（3）自主學習。所謂自主學習，是在問題確定后，不是由老師直接告訴學生應該如何解決所面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要注意發展學生的自主學習的能力。

在原地側向投沙包這節課中，我改變了傳統的教學模式，不是直接教給學生如何完成原地側向投沙包這一動作，而是通過一個小驚喜的方式，（一開始打響用的那張紙），打開那張紙，就可以看到原地側向投沙包的動作要領圖，打開這張圖，學生早已迫不及待，如獲珍寶，開始自主學習，積極觀察，怎樣才能準確完成這個動作，這個環節充分發展學生的自學能力，提高學生的觀察力和分析問題的能力。

（4）協作學習。合作探究，這一步通過師生互動，生生互動，探討問題并促進生產，在觀點與觀點的碰撞過程中達到接近問題的目的。教師可以適時歸納總結提升，以幫助學生把問題接近的更好。

在個人了解后動作要領后，首先通過前后四個人一組合作的形式讓學生合作學習動作要領，充分挖掘學生的合作意識。在學生合作的基礎上，再加上老師的引導示范，確定原地側向投沙包的動作要領。然后再通過兩人一組練習，相互提示、相互糾正，不斷掌握原地側向投沙包的動作。最后通過學生展示發現出手角度的問題，再次借助兩人一組的配合，改進出手角度，方法簡單易行，但效果卻顯而易見的，通過兩人一組的合作學習，有效的克服了教學難點，改進了出手角度，實現了教學目標。

（5）效果評價。拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

針對評價，兩個人一組的合作學習中即不斷解決問題，掌握動作要領的過程。在學生基本掌握原地側向投沙包的基礎上，設計了挑戰賽。起點一共有三條線，終點線是一條，每個人有3次機會，如果第一條線上挑戰成功后，就挑戰第二條線，如果挑戰不成功，就繼續挑戰這條線。挑戰成功后，在展板相應的位置貼上紅旗勛章一枚，在評價學生學習成果的同時還可以培養學生誠實守信、挑戰自我和不服輸的精神。

拋錨式教學是學生適應日常生活、學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個重要途徑。在原地側向投沙包這一節課中，運用拋錨式教學策略引導學生快速掌握了動作要領，有效提高了動作質量，縮短了學習技術的時間，在發展了學生發現問題、解決問題的能力。