“追問”思想在初中歷史課堂中的滲透與實踐

王秀娟

摘要：歷史教師在教學(xué)理念上要重視“追問”思想，在課堂教學(xué)中要踐行“追問”思想。本文通過何為“追問”思想，為何初中歷史課堂中要滲透“追問”思想，追問思想在初中歷史課堂中如何實踐三個方面進(jìn)行論述。在為何初中歷史課堂要滲透“追問”思想中，通過統(tǒng)計圖分析了目前初中歷史常態(tài)化課堂中“追問”思想的缺失，并探究了其原因。針對初中歷史教師如何落實踐行“追問”思想，筆者提出：抓緊認(rèn)知沖突點，適時追問；把握知識難點，層層追問；抓住思維發(fā)散點，恰當(dāng)追問；緊扣常見錯誤，巧妙追問。

關(guān)鍵詞：“追問”思想；初中歷史課堂；實踐

在初中歷史課堂教學(xué)中，師生圍繞歷史教材開展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動。在這過程中，師生、生生的語言交流、精神相遇使得歷史課堂豐盈起來。而追問就是連接師生信息交流的橋梁，學(xué)生在追問的滋潤中成長。所以筆者以歷史課堂的教學(xué)實踐為例，探尋“追問”思想在初中歷史課堂中的滲透與實踐。

一、何為“追問”思想

“追問”是一種升級版的師生信息交流和對話。教師不僅要提問，還需要連續(xù)地有層次性地遞進(jìn)式地提問，教師的提問是立體式螺旋上升式地引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究教材文本中隱性內(nèi)容，在基礎(chǔ)問題上進(jìn)行延伸和拓展?！白穯枴奔词墙處熃o與學(xué)生“指向”，指明前方的方向，學(xué)生通過自己的思維活動到達(dá)前方。在這一過程中，學(xué)生在教師的“指向”下“眺望”遠(yuǎn)方。學(xué)生需要通過自主地努力獲得歷史知識。同時，學(xué)生在教師的深度追問下提升邏輯思維能力，滋潤了情感，點燃了靈魂，達(dá)到了生命成長和精神成長。

二、“追問”思想在初中歷史課堂如何實踐

初中歷史教師在思想理念上深刻認(rèn)識到了“追問”思想的重要性，并決心在歷史課堂的教學(xué)實踐中貫徹實施。教師就會在實踐行動中積極有所為。

1.抓緊認(rèn)知沖突點，適時追問

學(xué)生由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等局限性，在歷史知識、歷史事件、歷史觀點等方面存在認(rèn)知沖突。歷史教師在初中的課堂教學(xué)中，要善于觀察到學(xué)生的困惑，及時抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突。以學(xué)生的認(rèn)知沖突點為引子，順勢“追問”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和探究，師生共同思維，從而解決問題。例如教師在新授部歷史教材第12課宋元時期的都市和文化這一課時，有學(xué)生疑惑：為什么瓦子大興在宋朝？教師留意到了學(xué)生的困惑，順勢引導(dǎo)了學(xué)生分析瓦子出現(xiàn)的原因，宋朝商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，市民階層的出現(xiàn)。進(jìn)而追問到為什么宋朝商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，引導(dǎo)學(xué)生梳理農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商品之間的內(nèi)在聯(lián)系。再追到到人類的生活需要從物質(zhì)生活到精神生活，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地提升自己個人的精神層次。

根據(jù)心理學(xué)知識，學(xué)生的發(fā)展有最近發(fā)展區(qū)。歷史教師在課堂教學(xué)實踐中，要幫助學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗去獲得新知，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立新舊知識的有機聯(lián)系和思維鏈接，從而逐步提升自己的思維能力。

2.把握知識難點，層層追問

學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中由于各種原因，一定存在著個人無法理解和領(lǐng)悟的難點。這時需要教師適時地點撥，層層追問，幫助學(xué)生突破難點，解除迷惑。例如教師在新授部編歷史教材八下第13課香港和澳門的回歸，有學(xué)生就犯難了，為什么鄧小平要提出“一國兩制”的構(gòu)想呢？別的方式不能解決嗎？這時就需要歷史教師引導(dǎo)學(xué)生逐層去剖析香港和澳門被英國和葡萄牙占領(lǐng)的歷史，香港和澳門的現(xiàn)實。教師帶領(lǐng)學(xué)生去追問去假設(shè)，武力的方式會帶來什么？通過追問，師生共同探究到“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是從中華民族的根本利益出發(fā)，照顧到香港和澳門的現(xiàn)實，能夠?qū)崿F(xiàn)國家統(tǒng)一的，切實可行的，能被各方接受的科學(xué)構(gòu)想。

3.抓住思維發(fā)散點，恰當(dāng)追問

教師課堂教學(xué)的目的一方面是為了讓學(xué)生獲得知識，另一方面是為了提升學(xué)生的能力。因此，在初中歷史課堂教學(xué)實踐中，教師要抓住學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)點，從不同的維度立體式地追問拓展學(xué)生的思維空間。例如，教師在新授新部編歷史教材八下的第3課土地改革時，師生在探究土地改革的歷史影響時，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考，土地改革對于農(nóng)民、地主、農(nóng)村、國家、工業(yè)、生產(chǎn)力等分別帶來哪些影響？

4.緊扣常見錯誤，巧妙追問

在初中歷史課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生在探究歷史知識的過程中出現(xiàn)一些認(rèn)知和思維的錯誤，這反映了學(xué)生在歷史知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)了困惑。學(xué)生之所以是學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、思維發(fā)展水平方面都存在局限性，錯誤的出現(xiàn)在所難免。這時教師不是忽略學(xué)生的錯誤，更不能掩蓋學(xué)生的錯誤。教師要善于在學(xué)生錯誤困惑的地方巧妙地追問，層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生去糾正錯誤，在反思中審視，在錯誤中辨析，在追問中明確。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納比較新授新部編歷史教材八下農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變化時，有學(xué)生就認(rèn)為土地改革使得農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了根本變化。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生追問“什么是農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的根本性變化？”比較土地改革和農(nóng)業(yè)合作化運動、人民公社化運動、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的區(qū)別，從而認(rèn)識到農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的根本變化是農(nóng)村生產(chǎn)資料由私有制到公有制的變化，最終辨析出只有三大改造中的農(nóng)業(yè)合作化運動使得農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。

有效追問的核心是指向生命成長、精神成長的；有深度的追問拓展思維格局，有溫度的追問促進(jìn)積極回應(yīng)；追問是直抵學(xué)生心田的橋梁；教學(xué)中的追問往往是在當(dāng)下問題基礎(chǔ)之上的延伸和拓展；有效追問往往使課堂生機勃勃，充滿了靈性的光輝；有溫度的追問充滿人文關(guān)懷，猶如陽光照進(jìn)學(xué)生的心靈，必定溫暖如春，喚醒萬物生長的勃勃生機。

總之，初中歷史教師要在教學(xué)理念上認(rèn)識到“追問”思想的重要性，在教學(xué)實踐中積極踐行“追問思想”。歷史教師要由淺入深，由表及里的引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究歷史知識，感知歷史情境，領(lǐng)悟歷史智慧，升華自己的歷史情感，提升自己的歷史思維能力，凈化自己的靈魂境界。

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