內分泌科教學中的啟發(fā)式教學和案例教學結合應用

孫嬋　翟晨光

【摘 要】目的：探討內分泌科教學中的啟發(fā)式教學和案例教學結合的應用效果。? 方法：將70 名實習學生隨機分成實驗組和對照組。對照組成員進行常規(guī)授課，實驗組成員運用啟發(fā)式教學模式進行授課。結果：實驗組理論成績、操作成績、臨床思維能力等均明顯高于對照組 ， 差異有統(tǒng)計學意義 （P<0.05） 。結論：啟發(fā)式教學和案例教學相結合在內分泌科教學中具有顯著的應用效果。

【關鍵詞】內分泌教學;啟發(fā)式教學;應用

【中圖分類號】R781.6【文獻識別碼】B 【文章編號】1002-8714（2019）11-0139-01

臨床醫(yī)學實踐性、理論性比較強 ，常規(guī)的臨床醫(yī)學教學，主要是通過教師生硬灌輸?shù)慕虒W模式，學生缺乏主動參與的積極性，難以鍛煉學生的發(fā)散性思維，不利于學生臨床思維模式的發(fā)展。內分泌在臨床治療方面牽涉的內容比較廣泛，基礎知識結構比較繁瑣，病情比較復雜。因此，在臨床教學過程中，要讓學生在有效情境下掌握相關知識，提升學生的臨床實踐能力。傳統(tǒng)教學模式在臨床教學過程中，只要是教師填鴨式的講授，學生被動接受，這種教學模式不利于提升學生的臨床思維能力。學生在遇到臨床治療問題時，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，學生比較容易脫離實際，難以將知識靈活應用。所以，在本次研究中，通過啟發(fā)式教學模式展開內分泌的實習教學，并取得了顯著教學效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為本院2015級內分泌科學生，共70名，男生占40名，女生占30名，年齡在20到27歲之間，將所有成員隨機分為兩組，分別為實驗組與對照組。實驗組35名成員，15名男生，20名女生，年齡在 22.3±01.9 歲 ;對照組 35名 ， 男生 25名 ， 女生 10 名 ， 年齡21.82±2.6 歲。兩組學生的性別比、年齡等相關因素比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組使用常規(guī)教學模式。在臨床實習教學過程中，帶教老師講授與內分泌科相關的疾病知識，學生做筆記。

1.2.2 實驗組在常規(guī)教學模式的基礎上沿用啟發(fā)式教學。①課前準備環(huán)節(jié)：在學生開展實習活動之前，要先了解科室內的相關病例知識。②見習實踐：帶教老師要讓學生充分參與到臨床見習的實踐中，學生自主開展問病查體，加深學生對疾病的了解與認識，學會自主發(fā)現(xiàn)問題，實習教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題。③病例研究：帶教老師要將病例資料發(fā)給學生，引導學生自主解決問題，自主開展討論，討論的重難點是患者癥狀特征、引起該種癥狀特征的病理生理原因、以及后續(xù)要做哪些檢查。學生在討論的過程中，鍛煉了臨床思維，自主查找問題的答案。④教師總結：在病例討論結束后，學生不能自主解決的問題，教師要進行總結，這樣可以加深實習學生的理解與記憶，幫助學生加深問題的印象。⑤反思總結：實習學生要總結自己在學習過程中遇到的問題，根據(jù)自身的具體情況，總結出疾病的發(fā)病原理等特點，加深對內分泌疾病的認識。

1.3 觀察指標

實習結束后，對兩組學生進行內分泌科理論、操作測試，滿分為100分。借助問卷形式檢查學生的反饋情況，問卷統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場回收，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

本研究臨床資料采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行處理。計量資料采用（-x±s）表示，比較采用t檢驗，P<0.05，表明差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1比較兩組學生的理論成績以及操作成績實驗組學生的理論成績和操作成績明顯比對照組高，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.01），見表1。

3 討論

內分泌學專業(yè)性比較強，是內科學的重要組成內容，與其他科之間相互融合、相互滲透[2]。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人民生活水平、醫(yī)療水平不斷提升，在如此要求下，內分泌科的相關醫(yī)務人員要不斷提升自身的業(yè)務能力，不斷豐富自身有關內分泌學的相關知識，提升臨床思維能力的發(fā)展。所以，提升內分泌科疾病臨床教學水平，對當今的醫(yī)學發(fā)展具有深遠影響[3]。臨床見習是醫(yī)學學習的關鍵部分，將醫(yī)學理論知識與臨床治療不斷結合起來，幫助醫(yī)學生形成良好的臨床思維習慣，在臨床治療過程中具有重要意義。傳統(tǒng)的教學模式中，實習教學大多是教師采用填鴨式的教學模式，講授與內分泌學科相關的知識，難以調動學生的主觀能動性，學生臨床參與程度不高。本次研究探討分析了啟發(fā)式教學方法在內分泌專業(yè)臨床見習中的應用效果，啟發(fā)式教學法在內分泌科臨床實習教學中具有重要意義，可以充分調動內分泌專業(yè)學生的主觀能動性，有利于提升學生的問題探究能力、以及臨床思維能力。內分泌在臨床治療方面牽涉的內容比較廣泛，基礎知識結構比較繁瑣，病情比較復雜。因此，在臨床教學過程中，要讓學生在有效情境下掌握相關知識，提升學生的臨床實踐能力。傳統(tǒng)教學模式在臨床教學過程中的應用，難以有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，不利于提升學生的臨床思維能力。綜上所述，啟發(fā)式教學在內分泌科實習教學中效果顯著。啟發(fā)式教學與案例教學在內分泌教學過程中的有效應用，可以提升學生的自主探究能力，有利于學生更好地掌握內分泌教學相關的知識。

參考文獻

[1] 羅勇，丁波，袁璐.啟發(fā)式教學法結合PBL教學法在內分泌科實習教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（15）：21-22.

[2] 邵禮成，陳廣輝，顏麗賢.啟發(fā)式教學在內分泌科實習教學中的應用[J].中國實用醫(yī)藥，2014，（12）：256-257.

[3] 劉韻.啟發(fā)式教學法應用于內分泌科實習教學的體會[J].教育界：綜合教育研究（上），2015，0（3）：84.