自主習作

康娜

摘要：《語文課程標準》指出：要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。語文教師應該引導學生用真實的情感體驗去習作，讓學生在一種沒有束縛、沒有禁錮的習作氛圍中，愉快地觀察生活、體驗生活、放飛心靈、張揚個性，充分享受“個性化”表達的自由。

關鍵詞：自主習作;放飛心靈;開放教學;個性表達

《語文課程標準》指出：要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。讓學生在一種沒有束縛、沒有禁錮的習作氛圍中，愉快地觀察生活、體驗生活、放飛心靈、張揚個性，充分享受“個性化”表達的自由，是作文教學中亟待解決的問題。現以平時的作文實踐課為例，談談自己的體會。

一、激發情趣，放飛心靈

學生學習作文的興趣，源于學習中感受到的情趣。實踐證明，善于激發情感、撥動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。對于剛學寫作文的三年級學生來說，“寫什么”是第一只攔路虎。三年級學生年齡小，缺乏生活經驗，作文往往“言之無物”。而小學作文教學觀認為，游戲，是一種富有樂趣的活動。大家喜歡游戲，而且玩得很多。游戲內容豐富，形式多樣，有體育游戲，有文娛性游戲，有科學游戲，如“吹泡泡”、“科學小實驗”等，這些游戲深受孩子喜愛。

習作前，我先讓學生做了一個醋泡蛋的小實驗，要求學生每天觀察一次，觀察時做到仔細看、用手摸、用腦想、用筆記。此外，又與科學老師聯手引導學生多次做一些簡單的實驗，如：小水珠升高了、神奇的報紙、摔不破的雞蛋、神奇的牙簽等等，引導學生嘗試以自己喜歡的方式把自己發現、探究的經過及結果記下來，努力促進學生“留心生活、觀察生活”的良好習慣的養成。只有把活動與作文結合起來，才能讓習作教學充滿一個個“趣料”，方可引領學生真正主動參與，讓作文有“米”可“炊”。

二、開放教學，個性表達

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們應該引導學生用真實的情感體驗去習作;應該從培養學生學習和實踐的態度、思維與能力出發，實施開放教學的新策略，充分凸顯學生的創新精神和綜合實踐能力。

1.題目開放，尊重差異

在作文教學，我們往往喜歡用統一的題目和標準要求參差不齊的學生，致使一部分學優生因為要求過低而失去習作的興趣，另一部分因為無法達成習作目標而失去習作的信心。

為了讓學生不再受統一命題束縛，在《一次××實驗》的習作指導中，我摒棄了習用已久的一人命題眾人寫的陳舊方式，采取了從學生自擬題目為主的命題形式。在完成“醋泡蛋”的科學實驗活動后，我就讓學生根據自己此時的感受來命題。有趣的、神奇的、令人意想不到的、快樂的……這類詞語在學生腦中自然而生，補全了作文題目。這樣的自主擬題為寫作營造了一個寬闊的思維想象空間，便于學生聯系各自的情感體驗進行寫作，改變了以往作文“人云亦云”、“千人一腔”的弊端。

2.內容開放，貼近生活

生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”。因此，我們應多組織學生到學校、家庭、社會這些大課堂中去學習，生活越豐富，積累的素材就越多。如小水珠力大無比，居然能沖開瓶塞;牙簽自然游向方糖，對肥皂卻能避開;雞蛋在醋中竟變成了小球，這些問題促使孩子們想著法兒問家長、找老師、查資料。一些學生記下了自己的收獲，成就感十足地與小伙伴分享他的成功。一些學生拍下了自己小實驗的視頻，在課上展示自己的快樂。

這些探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式。學生針對特定情境中的事物仔細觀察，并且提出問題，形成簡單的探究思路，增強探究和創新意識。學生也會漸漸明白，原來數學課上的動手操作活動，音樂課上的表演活動，美術課上的欣賞活動等都是自己寫作的鮮活材料。提高學生作文能力不再是一句空話。

3.評價開放，動態生成

對學生的表達進行批改評價，也是作文教學的重要組成部分。很多課堂上，往往老師辛辛苦苦評改，針對學生習作中的不足，給予即時點評，但學生往往印象不深，并不能認真領會教師評改的意圖。大綱指出：“批改作文可以采取多種形式，多種方法。要從學生實際出發，實事求是，講究實效。要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步。要培養學生修改自己作文的能力。”這為我們采用何種方式、如何評價學生的作文指明了路子。

習作課上，我經常會預留十分鐘時間，對當堂寫出的片段引導學生進行評改，要求大家根據老師的板書，針對本次習作重點——加上聯想、融入感受進行評價。講評過程中，無論是采用品味優秀作文，還是分析作文得失，或者是推敲有疑義的詞句，都不是簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來。

綜上所述，教師要智慧化、創新化地使用作文教材，讓學生在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，充分享受表達的自由，只有這樣學生的習作才能走向個性化、多元化、自由化、生活化，學生才能熱愛作文、樂于表達，才能在自主習作中閃現出獨特的、靈動的智慧。

參考文獻：

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[2]商德遠，陳鳳榮.自由表達放飛個性-人教版五年級上冊第一單元習作設計[J].語文教學通訊，2007，95-96.