淺析新課程標準下高中音樂學習方式的轉變

黃躍

摘要：音樂對于陶冶情操，提高自身修養(yǎng)，都具有十分明顯的作用，因此近年來音樂教學逐漸受到越來越多的重視。高中是音樂學習的重要階段，良好的音樂教學質量也是促進高中生綜合發(fā)展的有效途徑。從當前的實際情況來看，高中音樂教學過程中還存在著一定的問題。本文在深入分析高中音樂教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了課堂教學設計的有效對策，著力培養(yǎng)學生音樂能力。

關鍵詞：新課程；高中；音樂；學習方式

音樂核心素養(yǎng)是由音樂知識和技巧、審美感受、音樂表達、人文素養(yǎng)等多個方面共同組合而成的，每一個方面又是相互影響、相得益彰的，因此對于高中學生來說，應當從多個方面全面提升自身的音樂素養(yǎng)，使得自身具備綜合性的、發(fā)展性的音樂素養(yǎng)[1]。

一、引導學生自主學習，提升音樂教學效果

在傳統(tǒng)的高中音樂學習方式當中，老師作為教學主體在課堂上有著教學引導的作用，學生則作為被動的學習對象，老師在課堂上教什么，學生就學習什么，完全按照教師規(guī)劃的教學方案前進。這樣的傳統(tǒng)教育方式已經不再適合于當代教育發(fā)展，高中音樂自主學習是相對于傳統(tǒng)教學模式的改進，在整體學習過程中，要將學生作為教育主體，自己可以為一些教學內容指定方向和計劃。兩種學習模式下，自主學習不再讓學生機械被動的吸取知識，鼓勵學生探索學習方法，培養(yǎng)學生尋找問題、處理問題的能力，也更加強調學生之間的配合與協(xié)作。音樂自主學習相對于傳統(tǒng)學習方式有著更加積極的意義和作用。首先是可以提高學生的學習效率，被動的接受知識，更像是將知識“復制粘貼”在學生的腦海中，而自主學習則是學生自行探索，可以讓知識的獲取方式更加靈活，也會更加深刻。其次自主學習是倡導學生探索和創(chuàng)新，這更加符合當代教育的內涵，依靠自己去探索音樂知識，調動學生的主觀能動性[2]。

二、尊重學生個性，開展個性化音樂教學

在開展高中音樂教育中，我們要對于常規(guī)的教學任務常抓不懈，但是每一個學生都有著不同的學習興趣和學習習慣，我們要強調以學生為教學主體，尊重每一個學生的個體化差異。這個年齡段的學生正處于青春期，他們的內心比較敏感和脆弱，雖然有了一定的認知能力，但是思想還不夠成熟，我們要根據不同的學生個性和生活習慣進行考察，培養(yǎng)學生的良好的音樂學習習慣，通過音樂教育幫助樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。其次，要注重學生們的動靜結合、勞逸結合，他們正處于精力充沛的年紀，不能將所有時間都被學習所填滿，要適當的舉辦一些有益于身心健康發(fā)展的音樂活動，增進同學之間的感情，同時也能培養(yǎng)音樂能力[3]。按照學生的不同興趣進行培養(yǎng)，尊重其個體差異性，鼓勵學生在學習內容上獨立思考、自主創(chuàng)新，在所學的技能上進行深入研究，激發(fā)學生的學習主動性。

三、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升音樂趣味性

素質教育已經在我國教育體制中推廣多年，但是表現一直平平，最主要的原因就是教師還沒能完全轉變高中音樂教育理念，也沒能全面性的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先高中音樂教師要充分認識到核心素養(yǎng)的必要性和重要性，結合音樂課堂中的教學內容與實際中存在的問題進行分析，根據學生的興趣點進行授課，不能僅僅是機械式的重復說教，而是要讓高中音樂課堂變得生動有趣，調動學生的主觀能動性，讓學生在熱烈的氣氛中學習知識，從而促進高中音樂的高效教學。教師要明白每一個學生都是一個單獨存在的個體，他們由于生長環(huán)境不同、性格特點不同，對于學習音樂的方式也不盡相同，我們要尊重每一個學生的個體化差異，不能對所有學生都采用一個模式教學，另外是積極地引導學生的學習興趣，注重教學的主體位置轉換，從教師為課堂主體變?yōu)橐詫W生為教學主體，從“你要學”變?yōu)椤拔乙獙W”[4]。

四、創(chuàng)設教學情境，引導學生自主探索音樂知識

通過創(chuàng)設情景教學的方式，可以將學生的情緒帶入到高中音樂教學實踐中，對學生的理解效果以及對音樂學知識的接受程度有著非常大的作用，而且可以在創(chuàng)設情境的過程讓學生更多的參與到音樂問題思考和探索中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力，有利發(fā)散學生思維，從而促進學生探究音樂知識的主動性。這樣的音樂教學方式就是先設定一個情境，有效的教學情境能夠引導學生自主思考，鼓勵學生自主探索音樂學的實際應用，從而促進學生的理論與實際相結合能力[5]。

我們之前的教學課程都是以傳統(tǒng)理論知識為主。眾所周知，高中音樂理論和概念學習起來非常枯燥，更何況學生正處于青春年華中，他們很難對這樣的教學課程提起興趣，在這樣的課程安排下更是難達到創(chuàng)新、探索的教學目標。面對這樣的教學困境，我們要從教學課程安排進行思考和改革，例如在開始高中音樂課程之前先找一些本節(jié)課程涉及內容的精彩案例，讓學生驚嘆之余調動起課堂氛圍，在氣氛的烘托下調動學生的探索欲望，然后再由淺入深的講解理論知識。有效的調整高中音樂課程安排可以讓學生在興趣點上自主學習。另外也可以找一些學生身邊的流行音樂元素入手，拉近高中音樂知識與學生生活的距離，提升學生的音樂學習參與度和代入感，引導學生融入到高中音樂教育體系當中。

結語

總而言之，音樂學是高中課程的重要組成部分，我們要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思維，以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的自主學習潛能，基于核心素養(yǎng)視角下構建高中音樂高效課堂的路徑，針對當前課堂中的教學弊端做深入分析，針對學生的不同特點尋求教學的最佳方式，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習能力，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎，同時也為提升高中音樂教學質量不斷摸索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李慧勤.高中音樂新課程音樂鑒賞模塊的學生學習評價實踐研究[J].新課程·下旬，2019（7）：218-219.

[2]安亞鋒.新課程背景下高中音樂鑒賞培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探討[J].新課程·下旬，2019（7）：216-217.

[3]王璇.淺談高中音樂教育中的自主性學習[J].黃河之聲，2019（17）：95.

[4]劉歡歡.淺談新課程理念下高中音樂學習方式的創(chuàng)新[J].數碼設計（下），2018（11）：208-209.

[5]劉曉曼.對新課標下的高中音樂模塊教學及學習單元的探討[J].北方音樂，2019，39（15）：171，175.