我國大學英語教學改革現狀研究

王丹

摘 要：本文通過理論與調查相結合的研究方法，對大學英語目前教學中存在的教學理論與觀念陳舊、教學內容與方法不合理、對個人價值及個體需求的忽視、大學英語教育的工具化、評估體系等各方面問題進行了分析與研究，展示出目前大學英語教學的改革現狀及改革的必要性。

關鍵詞：教學理念;教學內容及方法;個體需求;工具化

教育部于2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（以下稱《課程要求》）指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。隨著時代的發展，大學英語教學中越來越多的融入了現代教育技術手段，包括大學英語網絡學習平臺、多媒體語言系統、大學英語學習課件、慕課、遠程網絡課堂等，它們的運用豐富了聽、說、讀、寫、譯的技能訓練途徑和方法，極大的激發學生的學習興趣與提高大學英語教學質量。改革開放至今，大學英語教學的總體水平有了明顯的進步，獲得的成就有目共睹。但是，大學英語教學快速發展的同時，依然存在著值得注意的幾個問題：

1.教師教學觀念陳舊，教學理論應用不足，課堂教學效果不佳。近些年來，外語教學理論研究非常強調“以學生為中心”，努力尋找各種新型教學模式和手段，但“以教師為中心”的傳統教學觀念并沒有得到根本性的轉變，許多教師雖然使用新的教學手段，但仍然保留著傳統的“填鴨式”教學，對課文進行逐字逐句地講解，力圖把每個單詞和語言點都講清楚，有時還繼續沿用語法翻譯法，且一貫到底。在課堂上師生之間的交流方式也比較單一，主要表現為教師與學生之間的一問一答;即使是有課堂討論，也是主要流于形式。在這樣的教學情境下，學生學習的主觀能動性不能充分發揮，語言創造性更不能得到很好的提高。

2.我國的大學外語教育在價值取向上，存在重視社會價值忽視個人價值的現象。大學外語教育在滿足社會的政治、經濟或文化發展需要時將自身及受教育者“工具化”了。“工具化”價值取向追求的是一種外語教育或外語技能，忽視了以培養人為中心的主體教育，重視教學的工具價值，應試教學傾向，嚴重忽視對學生人文素養和人文精神的培養與熏陶。近幾年來，教育部對高校教學質量的考評標準之一就是各高校的畢業生就業率，而四、六級證書對畢業生的就業率有著極大的影響，所以，很多高校領導十分“注重”大學英語教學，將四、六級考試通過率作為衡量大學英語教學質量的重要標準，大學英語教學活動主要圍繞以提高學生四、六級考試成績為目標來展開。其次，社會用人單位在招聘高校畢業生時，將四、六級證書作為人才招聘的重要考量指標。因此，四、六級證書成了畢業生成功應聘的重要法寶之一，有許多學生為了通過考試將大量的學習時間放在了應試學習上，致使大學英語教學成了“過級教育”。

3.教學內容與教學方法不盡合理，忽視學生在教學過程中的主體地位。教師在大學英語課堂上所采用的教學方法仍為舊瓶裝新酒的傳統“翻譯教學法”，形式上是運用的現代教育手段，而內容上主要還是講授教材中單詞和短語的意義與使用，講授對文中句子和段落的理解，以及基本的閱讀技巧及其運用，而這些教學內容與圍繞這些教學內容所采用的教學方法大多以語言知識的傳授為主。聽與說是多數大學生的弱項，雖然大部分高校每周都開有一至兩個學時的視聽說課程，但視聽說課堂的教學主要是通過聽錄音、看視頻、作練習、講解答案等主要方式來進行，此外，課堂口語訓練則主要是通過對話進行較為機械的練習，但由于不少學生害怕出錯，不敢開口對話，所以經常出現“冷場”的局面，從而導致視聽說課程主要變成了聽力課程。至于寫作方面，教師在講述讀寫時通常只對寫作方法和技巧略作介紹，且課后的練習不多，學生的寫作練習不能得到及時的反饋，所以學生的寫作水平很難得到鍛煉與提高。

從上面的分析可以看出：在當前及過去較長一段時間里，大學英語教學主要著重于解決大學生掌握語言知識和技能的問題，而與語言有關的文化知識，尤其是學生的人文素養的培養被忽視。我國大學英語在教學表現出對語言知識和語言技能的過分關注，側重于語言教學的工具性，而對教學的人文性則不夠重視。

4.大學英語的課程設置以及教學目標忽略學生的個體需求。在課程設置上，大學英語被規定為必修課，較少考慮學科專業和學生個體的差異性。在這種強制性的大學英語教育政策下，無論何種專業、何種類型的學校的學生都必須學習大學英語這門課程，既不考慮專業、學生、社會是否需要，也不考慮學生的基礎和教育資源。實際上，大學英語作為一門普通的公共基礎課，學與不學，多學與少學的決定權應該在具體的學校、具體的專業和個體的學生手中，而不必在指令性文件中加以規定。應該把這個權利回饋給教學的組織者——學校以及學習的主體——學生，由他們根據自己的專業特點、個人興趣和實際需要作出選擇，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價值。

5.大學英語的評估體系。盡管《大學英語課程教學要求》指出，各學校可以自行決定考試的形式，但是“都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力”，這樣在某種程度上限制了大學英語課程的教學模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規定“各級教育行政部門和各高校應將大學英語課程教學評估作為各校本科教學工作水平評估的一項重要內容”。在教育部本科教學質量的各種評估中，四、六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標，大學英語四、六級統考作為大學英語評價體系的重要組成部分，某種程度上促長了大學外語教育的功利性和應試教育的盛行。

上述問題的存在必然會有礙于大學英語教學改革的發展和新模式的有效實施。因此，對這些問題進行研究，并探討出較為有效的解決方案，就顯得相當重要，并具有現實意義和實踐參考價值。根據《課程要求》，必須轉變教育教學理念，創新教學內容與課程體系，改進教學方法與教學手段，完善測試評價體系，為學生創造一個立體、多樣的學習環境和氛圍，提高大學英語教學質量，滿足國家和社會對人才培養的需求。

參考文獻：

[1]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題—外語教學理論研究之二[J].外國語，1994（5）

[2]程艷琴，沈非，高永輝. 理工科院校大學英語教學中人文素質培養的探索與實踐[J]. 山東外語教學，2009（2）：56 - 59.

[3]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（4）：1- 6.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]何克抗. 關于建構主義的教育思想與哲學基礎[J]. 北京： 現代遠程教育研究，2004（3）.

[6] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.