嘗試-診斷-建構(gòu)模式在初中英語教學(xué)中的有效運用

施蓬琴

摘 要：嘗試-診斷-建構(gòu)模式是一種靈活性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以本文探究嘗試-診斷-建構(gòu)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在為提升初中學(xué)生的英語素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：嘗試;診斷;建構(gòu)模式;初中英語

嘗試-診斷-建構(gòu)模式主要就是以“嘗試、診斷、建構(gòu)”作為主要的指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合英語課程的教學(xué)目標(biāo)和初中學(xué)生的實際情況，打造嘗試、診斷、建構(gòu)的英語課堂教學(xué)過程，有利于提升初中英語課程的教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試

嘗試—診斷—建構(gòu)模式中的嘗試就是在老師的指導(dǎo)下的一種自主嘗試，其主要是幫助學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的過程。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)不足以解決英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題時，從而為老師采取針對性的指導(dǎo)措施和學(xué)生進行自我診斷提供豐富的事實素材。例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”這節(jié)內(nèi)容時，首先老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語介紹、詢問、交流家庭成員。并能用英語對每個家庭成員的關(guān)系進行思考。例如，見到fathers mother，他們能很快反應(yīng)出是指grandmother。同時能辨別什么時候用名詞的單數(shù)形式什么時候用名詞的復(fù)數(shù)形式;通過對家庭成員的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語思考，并理清家庭成員之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們對家人的熱愛。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)會表述家人的稱謂、能聽懂有關(guān)介紹家庭成員的對話、學(xué)會介紹家人、學(xué)會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂[1]。通過組織學(xué)生采取合作的形式來討論哪些是復(fù)雜句或者好句子，并找出用特殊疑問句來詢問家人稱謂的連接詞。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還有利于學(xué)生學(xué)會正確組織語言，為學(xué)生后續(xù)建構(gòu)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、師生共同診斷，全面了解英語知識結(jié)構(gòu)

通過對初中英語課程教學(xué)的對象進行診斷，一是嘗試對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和判斷，如學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。通過全面分析診斷的方式，需要老師緊密結(jié)合英語課程的教學(xué)目標(biāo)，讓英語課堂變成師生積極互動的交往過程，采用多元化的演示、合作和討論的方式進行師生診斷，從而能夠更好的將英語的相關(guān)問題進行歸類。

老師在初中英語課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合英語課程的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照問題的內(nèi)容進行歸類，充分發(fā)揮嘗試—診斷—建構(gòu)模式的主導(dǎo)作用，并根據(jù)實際情況進行針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識，促使學(xué)生獲得積極的情感體驗[2]。這樣通過進行知識和價值的重構(gòu)，采用有效的“導(dǎo)”來促進學(xué)生學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性。

首先，老師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用投影將本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識點呈現(xiàn)出來，并請另外一位學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，以促進學(xué)生共同發(fā)展。同時，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)情況進行點評?？傊?，教師進行示范點評的主要目的就是找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的亮點并及時進行鼓勵，找出弱點進行改進，促使學(xué)生能夠在今后的英語學(xué)習(xí)過程中更好的學(xué)習(xí)。這樣通過互相點評，有利于學(xué)生更加深入的理解英語課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而在無形中為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時間和空間。老師在學(xué)生互相點評學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上進行綜合評價，總結(jié)歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，老師可讓學(xué)生寫作邀請信，先讓學(xué)生自我評價，再由學(xué)生與學(xué)生相互進行點評，最后由老師對學(xué)生改好的邀請信進行評價，從而有效提升初中英語課程的教學(xué)實效性[3]。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元化知識體系

上英語課時，如果照本宣科，不聯(lián)系課堂實際，當(dāng)然難以做到內(nèi)容和情感的結(jié)合。因此，教師要善于找到內(nèi)容和情感的結(jié)合點，全面總結(jié)英語課程的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的英語知識體系。如教學(xué)新課程七“下 Unit3 Why do you like koalas”時，在順利完成基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生能很順利流暢地進行交際后，我適當(dāng)增加了情感教育的內(nèi)容，告訴學(xué)生“Animals areour best friends. We should protect animals”. 在教學(xué)新課程七下 Unit4 I wantto be an actor 時，我問學(xué)生“What do you want to be when you grow up”，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛相當(dāng)活躍。最后我告訴學(xué)生“If you work hard，I am sureyour dream will come true”。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動了起來，學(xué)生們都紛紛表示，一定會為心中的夢想而努力學(xué)習(xí)。因此，課堂上教師要引發(fā)學(xué)生積極的情感，這樣才能使得學(xué)生精神振奮，思維活躍，創(chuàng)造歡樂、愉快、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與到英語課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)學(xué)習(xí)的成效性，從而逐步構(gòu)建起多元化的英語知識體系。

總之，通過將“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式合理的應(yīng)用于初中英語課程教學(xué)過程中，也就是老師不斷嘗試、診斷和建構(gòu)的循環(huán)過程，以便能夠在初中英語課堂教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)。尤其是在嘗試教學(xué)之后，應(yīng)突出教師診斷分析和講解的針對性，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的主動性。學(xué)生主動嘗試、主動聽講和主動質(zhì)疑就是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，有利于最大限度提升學(xué)生的自我發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)就是一個循環(huán)反復(fù)和動態(tài)的心理過程，所以在初中英語課程中應(yīng)用嘗試—診斷—建構(gòu)模式著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和互動學(xué)習(xí)，從而有效提升英語課堂教學(xué)的交際性。這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠逐步形成自己的觀點，最大限度提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王萍.運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2019（7）：172-173.

[2]羅春木.初中英語課堂交流——互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].學(xué)苑教育，2019（4）：45-46.

[3]吳懷容.基于建構(gòu)主義的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2019（8）：24-26.