小學數學應用題教學有效途徑

韋長獻

摘 要：數學學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即要有人的意義。小學數學是培養小學生邏輯思維能力和分析綜合能力的主要學科，對小學生的發展具有重要意義。應用題作為數學問題中的一個重要組成部分，因其信息量大，變化莫測而時常讓學生感到頭疼，因此教師應積極探索行之有效的教學方法，幫助學生做好應用題。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;興趣激發

一、引導學生從認真審題入手，培養良好的身體習慣

在小學數學的教學活動中，應用題的教學一直是重點內容，學生們在應用題的學習中也容易出現各種錯誤，其中最常見的錯誤就是由于學生審題不清帶來的。由于沒有把題目理解清楚，致使學生在解答過程中一步錯，步步錯，學生卻不自知。學生之所以容易出現這類錯誤，與他們的認知思維發展特點有關聯。對于一年級的學生來說，這類錯誤出現的概率更高，所以教師要引導學生采用一些具體的方法降低錯誤的發生。讓學生能夠把題目真正理解清楚，就需要結合一些具體的方法和手段，要通過畫線、借助實物的方式及補充相應背景知識進行審題訓練。出現審題不清、理解有誤的一個重要的原因就是學生的抽象思維水平發展得還不充分，因此在學習數學的過程中，教師要通過直觀的教學手段彌補這一短板，提高學生審題的準確度，讓學生能夠因為正確的審題找到問題的正確解答思路。

二、“情景”導學教學

情景教學利用學生的想象力創造出能夠理解的生活情境，從而使學生提高理解應用題的能力，數學中的應用題在一定程度上存在著綜合解決問題的難度，教師利用游戲進行導學，教學，幫助學生提高學習興趣，以情境式教學的方式理解應用題中的內容，推動教學發展。數學作為學生在考學升學過程中必不可少的一個科目，使許多學生力不從心，只有少數人表示學數學很有趣，這種情況下教師需要與學生交流，了解他們心中所想，好的教學絕不是填鴨式的教育，特別是在這種需要強大思維能力的學科中，固有的教學方式是落伍的，不僅學生不喜歡，而且教學效用也不高，教師需要放下姿態與班級中的每一位學生進行交流，詢問學生的意見，改進教學方法，讓學生主動的融入課堂。例如，在五年級學習《分數加減法》中的課后習題時，教師可以通過設計情景導航游戲來讓學生初步學習小數除法在應用題中的運用，如在課后習題“練一練”第四題“笑笑和爸爸去登山，用20分鐘走完了全程的2/5，又用了25分鐘走了全程的一半，最后用5分鐘登上了山頂。請先畫圖表示笑笑和爸爸登山的過程。”在第一小題中問他們前45分鐘共走了全程的幾分之幾，讓學生想象自己與爸爸登山，先設計一個已知的全程長度，在圖上把這個長度表示為“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分鐘走了全程的一半，前45分鐘走的路程就是2/5+1/2結果是9/10，教師利用情景式教學，使學生在娛樂中學習，在娛樂中感受數學的魅力，通過一個課堂娛樂式的情景導航便可將課堂氣氛調動起來，在這種濃郁的課堂學習氣氛下學生更輕松的接受知識，對知識的理解也更加深刻。

三、教師與學生共同探討解決數學問題的方法

數學問題的解決方法并不是唯一的，它可以從不同方面不同層次的理解問題，從而用不同的方式解決問題。在數學這門學科中，經常使用的解題方法有四種，分別是列表法、畫圖法、舉例法和最常用的推理法，每一道題都有不同的解題思路，在學《長方體》（一）中，學習長方體的知識，必然少不了先理解長方體，在學習該章之前教師先制定導學案，引導學生學習長方體知識，在導學案上教師可以設計一些讓學生思考的題目，例如，長方體、正方體的特點等等。在之后的長方體學習時教師可以先讓學生們自己討論這道題如何解答，然后教師與學生共同解決問題。在課后的練一練第十七頁中有這樣一個問題，“淘氣的房間長3.5m、寬3m、高3m，出去門窗4.5m，房間的壁紙和房頂都貼上墻紙，這個房間需要多大面積的墻紙”，在這個問題中，學生的想象能力不一樣，對于應用題的解決辦法有所差距，一些程度較好的學生不需要畫圖便可以算出答案，但是對一些學生這些應用題就有些困難，教師在教學過程中需要照顧到每一個學生，盡可能地以通俗的方法讓學生理解問題。通常一道題的解決方法并不唯一，弟子與老師共同探討不一樣的解題思路，解決數學問題，但是在這過程中一些數學能力較強的學生是可以自己利用邏輯推理法推理出來的，一些程度差的同學就需要教師的誘導，通過教師對具體思路的講解，再引導學生進行推理，在這個過程中師長要多份耐心，放下姿態，讓弟子沒有壓迫感和緊張感，這樣教會學生如何解決數學中的應用題的效率才會更高，課堂教學質量也較高。

四、依據學生學習特點，設計教學模式

學習不是一蹴而就的，嚴格的教學雖然在一定程度上能夠提高教學效率，但對于數學這種需要強大的思維能力的學科來說，學生的學習不能“催”更不能“逼”，要了解他們的內心想法，尊重他們的內心，從而優化教學方法，實施更精準的教學策略。如，在每個學期開始的第一堂課先給學生講一講這學期的任務，然后了解弟子以前的數學能力，與一些喜歡數學的學生交流，問問這些學生為什么喜歡數學，再詢問一些程度差的學生，綜合他們的想法，改革教學方式。第二堂課再進入正式的學習，例如，教師在教給學生《分數乘法》時，先利用導學案將以往學習到的分數知識幫助學生復習一遍，然后在導學案中重點幫助學生分析分數乘除法的性質，教師可以根據上一堂課了解的情況，進行教學，如學生覺得數學沒意思太難了，教師可以準備課堂小游戲，活躍課堂氣氛，將抽象的概念進行具體化。

結語

總之，在小學數學應用題的教學中，教師要深入了解小學生目前對數學基礎知識的掌握和思維能力的發展情況，要讓小學生對數學應用題建立起興趣，掌握其中的方法，結合一些現實生活的實例及直觀的教學手段，降低學生學習應用題的難度，有效提升小學生應用題學習的信心。

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