特教體育課程促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的研究

戴文昊　劉素芳

摘 要：體育學(xué)科核心素養(yǎng)是目前國(guó)際與國(guó)內(nèi)體育課程改革領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較分析法等，通過分析本校體育與健康課程開展情況與現(xiàn)狀，以及學(xué)生在校外賽事中的表現(xiàn)情況，最終達(dá)到促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并通過體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)過程對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合和升華得出啟示。

關(guān)鍵詞：特殊教育;體育課程;體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，是國(guó)家全面深化體育課程改革、在體育學(xué)科中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國(guó)體育課程改革進(jìn)程中的重心和焦點(diǎn)。[1]我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。[2]學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn) 3個(gè)維度組成，每個(gè)維度包含兩個(gè)要素，共同構(gòu)成其內(nèi)涵。其中體育精神包含體育情感和體育品格，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健康促進(jìn)包含健康知識(shí)和健康行為。

對(duì)于特殊教育中的體育與健康課程而言，在體育課程改革中并未明確指出其發(fā)展方向與模式，因此需要從事特殊教育的體育教師根據(jù)自身情況，結(jié)合本校學(xué)生各自不同的特殊情況，從校本出發(fā)進(jìn)行體育課程改革，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)從，鍛煉和發(fā)揚(yáng)特殊學(xué)生的體育精神，提高運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，促進(jìn)特殊學(xué)生的身體康復(fù)，最終達(dá)到立德樹人的目的。

1.特殊教育體育課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前海南省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，已進(jìn)行到第二期特殊教育提升計(jì)劃，全省各市縣特殊教育學(xué)校也如雨后春筍般相繼建成并開始招生。

近年來，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，制定了我省的實(shí)施方案，推動(dòng)特殊教育取得了迅速發(fā)展，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入大幅增加，全面加快特殊教育學(xué)校建設(shè)，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善，特殊教育保障能力持續(xù)增強(qiáng);隨班就讀試點(diǎn)工作順利推進(jìn)，按照“一人一案”要求落實(shí)教育安置，特殊教育普及水平明顯提升，殘疾兒童少年受教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，殘疾兒童少年受教育權(quán)利得到進(jìn)一步保障;特殊教育隊(duì)伍建設(shè)力度進(jìn)一步加大，特殊教育改革和科研工作得到加強(qiáng)，特殊教育質(zhì)量逐步提升。

1.2.特殊教育中的體育課程發(fā)展現(xiàn)狀

在特殊教育中，體育與健康課程正處在起步階段，僅有人民教育出版社出版的教師用書，即《全日制培智學(xué)校教師用書（試用本）體育全一冊(cè)》。全書分為四個(gè)章節(jié)，內(nèi)容過于單一，理論部分僅有48頁，占全書頁數(shù)304頁的15.79%，實(shí)踐教材內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，沒有對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容安排。反觀我省的特殊教育學(xué)校，專業(yè)體育教師人數(shù)屈指可數(shù)，有些特殊教育學(xué)校甚至沒有專業(yè)體育老師從事體育教學(xué)工作。

1.3.存在的問題和缺失

在面對(duì)如此的特殊教育體育課程發(fā)展問題，其中存在的最主要問題還是沒有專業(yè)的體育教師在特殊教育學(xué)校中承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)。例如2018年海南省第四屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中，儋州、臨高等地的特殊教育學(xué)校沒有專業(yè)體育老師進(jìn)行體育教學(xué)工作，在最終的金牌和獎(jiǎng)牌數(shù)上明顯處于劣勢(shì)，而我縣特殊教育學(xué)校中，體育教師碩士研究生學(xué)歷1人，本科學(xué)歷1人，最終個(gè)人項(xiàng)目獲得9金7銀6銅、團(tuán)體項(xiàng)目獲得1銀1銅的好成績(jī)，在特殊教育體育賽事中成為其他市縣眼中的佼佼者。

其次，特殊教育中學(xué)生情況較為特殊，發(fā)達(dá)地區(qū)通常指定個(gè)別教育計(jì)劃。我縣特殊教育學(xué)校在啟智班級(jí)初級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)過程中，由于人數(shù)較少，較為容易開展教學(xué)，除了課堂常規(guī)外，每節(jié)課有針對(duì)性的面向不同殘疾類型的學(xué)生，但在體育教學(xué)過程中由于師資有限和學(xué)生的特殊，當(dāng)學(xué)生有小情緒時(shí)，往往會(huì)影響整體課堂中的體育教學(xué)計(jì)劃。在啟聰班級(jí)中，目前還沒能夠開設(shè)初級(jí)中學(xué)的班級(jí)，但學(xué)生的生理年齡普遍已達(dá)到初級(jí)中學(xué)年齡段，甚至部分已達(dá)到高級(jí)中學(xué)年齡段，但在多班合并的體育教學(xué)過程中，由于幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡極值差距較大，因此低年齡段的學(xué)生經(jīng)常在體育教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，并努力去適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容，也更能夠促進(jìn)體育精神的培養(yǎng)。

2.體育校本課程促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

針對(duì)特殊教育學(xué)校體育與健康課程缺乏教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)校自編校本教材則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我們根據(jù)學(xué)生殘疾類型的不同，針對(duì)不同的學(xué)生已形成各自對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)方法和體育教學(xué)內(nèi)容，美中不足的是目前還未形成書面教材。

2.1.校本體育課程促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

在我們的啟聰班級(jí)中，還沒能夠開設(shè)初級(jí)中學(xué)的班級(jí)，但學(xué)生的生理年齡普遍已達(dá)到初級(jí)中學(xué)年齡段，甚至部分已達(dá)到高級(jí)中學(xué)年齡段。而啟智班級(jí)的學(xué)生，其從一年級(jí)入校到目前，在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，組織紀(jì)律性相對(duì)較好，而且人數(shù)不多，較好制定相應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃和體育教學(xué)內(nèi)容。

我省雖然夏季較長(zhǎng)，日照相對(duì)內(nèi)陸地區(qū)更為強(qiáng)烈和持久，但絲毫擋不住我校學(xué)生對(duì)體育課的熱情，再加上學(xué)生對(duì)教師指令的高度服從，因此在體育精神方面的培養(yǎng)上，學(xué)生存在一定的優(yōu)勢(shì)。在較長(zhǎng)的夏季中，啟智班級(jí)學(xué)生對(duì)于教師安排的體育教學(xué)內(nèi)容雖然不能夠完全接受，但對(duì)于教師的安排基本上能夠服從，能夠跟隨教師開展體育鍛煉，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，在炎熱的環(huán)境中不僅磨練體育意志和體育品格，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育情感，同時(shí)不斷在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中提升自我，提高自身的運(yùn)動(dòng)能力，并在教師的引導(dǎo)下逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，最終達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。

2.2.特奧、殘奧體育賽事促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

在2018年12月份，澄邁縣特殊教育學(xué)校8名啟智班學(xué)生代表我縣參加省第四屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，在此次大會(huì)中，最終個(gè)人項(xiàng)目獲得9金7銀6銅、團(tuán)體項(xiàng)目獲得1銀1銅的好成績(jī)。在參賽前、參賽中和參賽后三個(gè)階段，學(xué)生整體競(jìng)賽面貌表現(xiàn)出較大的改觀。在體育精神方面學(xué)生通過參與賽事，開拓了眼界和見識(shí)，培養(yǎng)和錘煉了體育品格精神及體育運(yùn)動(dòng)的情感意識(shí)。在實(shí)踐中，通過訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有了較大幅度的提升，不良的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也在訓(xùn)練中逐步被糾正和改善，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力及健康知識(shí)和健康行為能力的儲(chǔ)備也逐步提升，最終達(dá)到促進(jìn)健康的目標(biāo)，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、特殊教育體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的啟示

3.1.特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合

特教體育作為特殊教育中的一個(gè)分支，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更需要體育教師認(rèn)真用心地甄別和篩選，根據(jù)學(xué)生不同的殘疾類型（智力殘疾、肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等），選取適合學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，并通過體育教學(xué)內(nèi)容在課堂中的展現(xiàn)，不斷對(duì)體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)三項(xiàng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行刺激并產(chǎn)生反應(yīng)，最終達(dá)到類似超量恢復(fù)的效果。

4、建議：

4.1特殊教育學(xué)校，必須配備專業(yè)的體育教師從事體育教學(xué)，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。

4.2選擇適合的體育教學(xué)內(nèi)容，通過體育教學(xué)課堂中的展現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、健康的心理素養(yǎng)與價(jià)值觀。

4.3促進(jìn)體育學(xué)科核心力量在特殊教育的不斷升華，使特殊學(xué)生的身心健康達(dá)到立德樹人的目的，使每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)社會(huì)有用之棟梁。

作者簡(jiǎn)介：

戴文昊（1990.03）男，福建南平人，研究方向：特殊教育體育理論與實(shí)踐。

通訊作者：

劉素芳（1962.07）女，海南海口人，海南師范大學(xué)體育學(xué)院，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。