對幼兒科學領域活動開展之研究

汪必美

摘 要：幼兒階段是培養幼兒綜合能力的黃金時期，隨著教育改革的不斷推進，人們愈發重視為幼兒開展豐富的科學活動，從而能更好的培養幼兒的探究精神，幫助幼兒形成良好的思維，從而為幼兒今后的發展奠定良好的基礎。因此，在幼兒教育中，教師需要結合幼兒的發展規律，采取有效的措施，結合幼兒的實際生活，積極的開展科學領域活動，對活動內容不斷的進行豐富，從而提升幼兒的科學素養，提高幼兒的認知能力。基于此，本文就對幼兒科學領域活動開展進行探討。

關鍵詞：幼兒;科學領域;活動開展

引言

在幼兒教育中開展科學領域活動對幼兒的發展有著重要的作用，幼兒在活動中能有效的發展思維能力和創新能力，并不斷的豐富幼兒的生活經驗，提升幼兒的觀察能力里，從而了解各種科學現象，培養幼兒的科學素養。但在傳統的幼兒教育中，部分教師在開展科學領域活動時，常常忽視了與生活的聯系，并沒有結合幼兒的實際情況來開展活動，從而影響了幼兒綜合能力的提升。對此，幼兒教師需要及時的轉變教學理念，引導幼兒走進生活，利用科學領域活動來使幼兒積極的進行探索和體驗，從而為培養幼兒科學素養奠定良好的基礎。

1、幼兒科學領域活動開展的原則

1.1、主體性原則

在開展幼兒科學領域的活動時，教師要堅持主體性原則，明確幼兒的主體地位，培養他們的主體意識。教師對科學領域活動內容的選擇，要與幼兒的生活實際緊密聯系，從幼兒的興趣、需要、接受能力出發。只有這樣，才能拉近幼兒與活動之間的距離，使他們更加積極地參與到活動中來;同時也能夠培養幼兒善于觀察生活和學以致用的能力。

1.2、循序漸進原則

教師對幼兒科學領域活動的開展不能隨意，而是要制定具體的活動目標，設計好活動流程，進行活動開展的評價等。在這個過程中，教師要堅持循序漸進的原則，使幼兒由淺入深地逐漸接受更深一層的活動信息。在活動中的提問環節，教師對問題的設定也要遵循幼兒的思維能力，循序漸進地進行提問。這樣才能夠更好地發展幼兒思維和促進他們的全面發展[1]。

2、幼兒科學領域活動開展的策略

2.1、制定具體的活動目標

科學領域活動是幼兒教育中的重要組成部分，能幫助幼兒加強與生活之間的聯系，豐富幼兒的生活經驗，進而滿足幼兒個性化發展需求。對此，教師在進行活動時，要注重對課程內容和形式的調整，充分的結合幼兒的發展規律來設計活動主題，從而通過豐富的科學活動來激發幼兒的學習興趣，在活動中滿足幼兒科學思維發展的需求，實現幼兒科學素養的培養[2]。例如：在進行“我的種子發芽了”科學活動時，教師可將幼兒分成2人一組，給每個小組2顆種子，讓幼兒進行種子發芽的科學活動。教師可分別對小組內兩名幼兒提出不同的要求，如一名幼兒給種子充足的水分，將泡著種子的瓶子放到陽光充足的地方，并控制好溫度;另一名幼兒將泡有種子的瓶子放到缺少光照的陰暗角落，讓幼兒每天進行仔細的觀察，并將自己的觀察結果與組員和教師進行分享。在完成此活動后，教師還可以引導幼兒進行思考，會不會還有哪些條件能影響種子的發芽呢？這樣的科學活動不僅加強了與生活之間的聯系，激發了幼兒的操作興趣，同時還引發幼兒思考，培養幼兒的觀察能力和思維能力，進而在活動中培養幼兒的科學素養。

2.2、營造良好的活動氛圍

教師在開展幼兒科學領域的活動時，要為幼兒營造一種良好的氛圍，包括環境氛圍的準備、知識經驗的準備和操作材料的準備。這樣才能更好地發揮幼兒的主觀能動性。首先，環境氛圍的準備。教師可以根據科學領域的活動內容創設一定的教學情境，為幼兒渲染一種良好的氛圍;其次，知識經驗的準備。教師要積極地帶領幼兒進行一些實地參觀，拍攝一些照片等。這樣，幼兒在活動中才能充分運用自己的知識經驗;最后，操作材料的準備。教師要運用生活中的一些實物來當作材料，使幼兒在活動中充分地進行利用，提高活動的效率[3]。例如，在進行科學活動《磁鐵的好朋友》時，教師引導幼兒將生活中一些常見的實物作為活動材料，包括積木、塑料勺、紙杯等。這樣，我們就可以使幼兒將活動內容與生活實際相聯系，引導他們運用自己所掌握的知識內容解決生活中的實際問題。

2.3、采用合適的教育方法

教師在幼兒科學領域活動中，要運用合適的教育方法，即不僅要更好地激發幼兒的活動興趣，還要潛移默化地加強幼兒的活動教育。這些教育方法，可以運用多媒體，使活動的開展形式更加豐富多樣;也可以是游戲教育法，將活動內容寓教于樂，激發幼兒的興趣;還可以是提問法，教師通過發散性、鼓勵性、矛盾性提問，來引導幼兒更加深入地思考問題，發展思維能力[4]。例如，在《有趣的聲音》這個活動中，教師可先將不同的聲音利用多媒體播放出來;然后引導幼兒思考這些聲音有什么不同;他們還聽到過哪些聲音。通過這些發散性的提問，教師能夠引導幼兒積極地思考，主動地進行探究。

2.4、進行科學的活動評價

活動評價不僅需要教師科學地進行記錄，還需要教師指導幼兒學會記錄。這包括了多種不同的記錄形式：圖畫、符號、表格等。這樣，我們就可以使得評價主體不再單一地局限于教師，而是還包括幼兒之間的互相評價，以及幼兒的自我評價。教師要讓幼兒掌握應該記錄的內容主要包括哪些？不是整個活動過程都要進行記錄，而是要從活動的特點、幼兒自身的水平出發，科學地記錄相關內容。只有這樣，才能更好地促進幼兒參與到科學探究活動中來。

結語

幼兒科學領域活動的開展，有助于從小培養幼兒的思維能力和操作能力。在活動過程中，教師要和幼兒共同努力和相互配合。以一方面，教師要更加全面地了解幼兒，選擇合適的科學活動內容，采用恰當的教學方法;另一方面，幼兒也要從小樹立主體意識，明確自己在活動過程中的地位和作用。只有這樣，幼兒才能更好地參與到活動中，提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1]陳培培.對幼兒科學領域活動開展之研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：112

[2]李時英.淺談幼兒園科學活動的合理組織[J].新課程研究，2019（14）：105-106

[3]黃朋.基于STEM的幼兒園科學領域活動設計與實施的行動研究[D].西南大學，2019

[4]王偉洲.幼兒園科學領域活動開展存在的問題與思考[J].兒童發展研究，2018（02）：43-47