小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

田敏

摘要：教學(xué)模式只是一種相對穩(wěn)定的、有效的、有針對性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)中沒有唯一的、絕對有效的教學(xué)結(jié)構(gòu);教師的“導(dǎo)”是至關(guān)重要的，教師要把握好“導(dǎo)”的時機(jī)，不能喪失課堂討論的主導(dǎo)權(quán)，把握好導(dǎo)的方向，當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離正道時，教師不能信馬由韁，應(yīng)及時巧妙地將討論牽回正道，當(dāng)學(xué)生的討論卡殼，“山重水復(fù)疑無路”時教師要水到渠成地把討論引向深入，與學(xué)生一起共赴柳暗花明的又一村。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0059-01

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計最佳方案

在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個好的教師就是一個好的節(jié)目主持人，一個好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學(xué)參考書，在查閱相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟備課，同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過課外書籍查閱相關(guān)資料，在上課時給予表揚(yáng)肯定，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自覺的學(xué)習(xí)獲得知識。這樣教師學(xué)生同時運(yùn)用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.多管齊下，上好每一節(jié)課

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須上好課，讓課堂40分鐘落到實(shí)處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創(chuàng)新，組織形式創(chuàng)新、找切入點(diǎn)，過程設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)手段創(chuàng)新，板書設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)語言風(fēng)格創(chuàng)新等。要有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個人的體驗(yàn)，我認(rèn)為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標(biāo)及課時目標(biāo)來設(shè)計教法。備教學(xué)法，為了達(dá)到目標(biāo)，采用什么方法來教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有知識情況，設(shè)計問題要難易適度，課堂教學(xué)中學(xué)生會提出些什么要求和問題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己，想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學(xué)中讓學(xué)生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創(chuàng)造條件給學(xué)生，讓學(xué)生在同學(xué)之間、師生之間交流意見，發(fā)表不同的看法。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點(diǎn)，我想我們的課堂教學(xué)一定生動，教師上課一定輕松自如。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。講課前，布置一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)習(xí)也積極主動。其次要教給學(xué)生閱讀方法。一是讓學(xué)生學(xué)會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。二是讓學(xué)生理解句子。因?yàn)槔斫饩渥邮亲x懂課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，通常采用抓關(guān)鍵詞句和結(jié)合上下文理解句子。三是學(xué)會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進(jìn)行歸納。四是教給學(xué)生自己評價所學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會自己出一份試卷考自已，出題前教師把出題的原則和方法教給學(xué)生，使學(xué)生感受答題難，出題更難。這樣不僅調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識、分析總結(jié)，鍛煉了思維能力，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

4.提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

5.分層設(shè)問，化難為易，化大為小

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

總之，在教學(xué)中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。