高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

黃銀秀

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的人，教師需要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在實(shí)際的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師仍因循守舊，教學(xué)方式多為布置作文題目，讓學(xué)生完成，再進(jìn)行批改，在此過程中，學(xué)生的能力，甚至是素質(zhì)都沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，只是一種機(jī)械式的熟練而達(dá)到的技能的掌握而已，更不會(huì)存在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的可能，學(xué)生思維空間受限，作文也會(huì)呈現(xiàn)千篇一律和空洞的現(xiàn)象。因此，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，必須重視中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極發(fā)散學(xué)生的思維，讓作文寫作開辟多角度的新穎的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文作文;生活素材;寫作過程;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0036-01

學(xué)生創(chuàng)造性思維離不開生活土壤的基礎(chǔ)，作文的素材積累更是離不開生活源泉，學(xué)生要在生活中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地為作文開辟新穎的素材，同時(shí)，寫作過程不是機(jī)械地模仿，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新格式，反常規(guī)路而行之，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性行為應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的創(chuàng)造激情。

1.重視生活素材的積累

中學(xué)階段的學(xué)生，多數(shù)因?yàn)樯罱?jīng)歷和體驗(yàn)稀少，所獲得的知識(shí)和認(rèn)知多是從教材中獲得的間接性知識(shí)，因此在作文寫作時(shí)呈現(xiàn)出千篇一律，毫無(wú)新意的現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活素材的積累，注意觀察身邊的生活，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生都是獨(dú)特且具有差異性的人，因此，情感體驗(yàn)的不同，觀察角度的不同，都能啟迪學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，為作文寫作注入新的活力。例如教師以“春天”為命題作文，來講解題目“春”和“開往春天的地鐵”的不同，帶領(lǐng)同學(xué)分析兩者孰優(yōu)孰劣，以生活中常見的“地鐵”這一形象出發(fā)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，理解為何用“地鐵”二字，同時(shí)又能啟迪學(xué)生，在以后的作文寫作中學(xué)會(huì)與生活相聯(lián)系，開拓文章的新意和特色。又如，生活在優(yōu)質(zhì)環(huán)境里的學(xué)生很難體悟勞動(dòng)人名的辛勞，教師多讓學(xué)生在生活中觀察環(huán)衛(wèi)工人、建筑工地工人等等的生活狀態(tài)，學(xué)生才能真正地有感而發(fā)，有東西可寫，而不是空洞地重復(fù)和模仿一些干癟的例子和語(yǔ)言，在自身真實(shí)的生活積累和感觸的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將真情實(shí)感迸發(fā)到筆尖，創(chuàng)造出富有感情的文章和語(yǔ)言。

2.重視寫作中的創(chuàng)造性

作文寫作的步驟需要分為審題立意、篇章結(jié)構(gòu)的布局、修改文章等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以是創(chuàng)造性的發(fā)生過程。首先，審題立意時(shí)，在平時(shí)訓(xùn)練中，教師要“反其道而行之”，訓(xùn)練學(xué)生舍棄一眼就能看出來的立意項(xiàng)，而注意挖掘新穎的、特別的觀點(diǎn)，例如針對(duì)“落葉”這個(gè)意象，大多數(shù)學(xué)生都能從“凋零人生的蕭瑟之感”，但學(xué)生再往深處挖掘，還能發(fā)掘出“落葉歸根”、“落葉回歸泥土又是一種新生”的觀點(diǎn)，避免了常規(guī)立意，給讀者以閱讀的新意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在以后的寫作中就會(huì)注意挖掘題目的不同層次，發(fā)現(xiàn)新穎的內(nèi)容和立意，發(fā)展創(chuàng)造性的思維？其次，篇章結(jié)構(gòu)的布局中，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取傳統(tǒng)的總分總、分總等結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)生卻能利用新穎的“小標(biāo)題”的形式進(jìn)行內(nèi)容分段，讓讀者眼前一亮，同時(shí)，漂亮的小標(biāo)題也能給人美的享受，因此，學(xué)生在文章布局中也需要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和改變，為作文寫作加分增彩。最后，是修改文章的部分，學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限的，靈感也是源源不斷的，因此，在文章修改的過程中，不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生在修改過程中會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且在一個(gè)點(diǎn)上迸發(fā)新的思考和靈感，那么修改以后的文章相較之前會(huì)更完善和完美。

3.多方面的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在進(jìn)行作文批改或是評(píng)價(jià)時(shí)，要一改以往以甄選和選拔為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展性，讓學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，尊重學(xué)生的多樣性。教師在作文評(píng)價(jià)中，要善于從學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，例如文筆不好，但是構(gòu)思新穎的同學(xué)，教師在鼓勵(lì)同學(xué)的基礎(chǔ)上又提醒他注重文筆的訓(xùn)練，用激勵(lì)積極因素和克服消極因素的原則讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，再尋求突破性的進(jìn)步。同時(shí)教師還需要注重多元的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生可以進(jìn)行作文的互評(píng)，互相學(xué)習(xí)對(duì)方作文寫作中的長(zhǎng)處，互補(bǔ)缺點(diǎn)。學(xué)生在這種鼓勵(lì)與贊賞的融洽的評(píng)價(jià)氛圍下，就會(huì)繼續(xù)保持自己的優(yōu)勢(shì)，再將自己的缺點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改變，以取得作文的更大一步的進(jìn)步。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為流暢性、變通性和靈活性三個(gè)方面。流暢性即學(xué)生在寫作過程中根據(jù)立意能立刻想到的與之相關(guān)的素材的數(shù)量的多少，從而決定著作文內(nèi)容的豐富或是貧瘠，這就需要學(xué)生生活閱歷和積累的不斷增加;變通性，即學(xué)生不要機(jī)械地確定一個(gè)固定的立意或是常規(guī)的、死板的寫作格式，創(chuàng)造性地嘗試創(chuàng)新能夠讓作文耳目一新;而靈活性則需要學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主互相評(píng)價(jià)文章或是修改自己的文章，讓寫作的靈感充分涌動(dòng)，由此，才能有效地培養(yǎng)高中生語(yǔ)文作文寫作的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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