高中語文作文教學中學生創造性思維的培養

黃銀秀

摘要：素質教育強調在教學過程中，要強調學生是有個性的人，教師需要重視學生的創新能力和實踐能力的培養，而在實際的高中語文作文教學中，多數教師仍因循守舊，教學方式多為布置作文題目，讓學生完成，再進行批改，在此過程中，學生的能力，甚至是素質都沒有得到鍛煉和培養，只是一種機械式的熟練而達到的技能的掌握而已，更不會存在創造性思維的培養的可能，學生思維空間受限，作文也會呈現千篇一律和空洞的現象。因此，教師在語文作文教學中，必須重視中學生創造性思維的培養，積極發散學生的思維，讓作文寫作開辟多角度的新穎的觀點和內容。

關鍵詞：高中語文作文;生活素材;寫作過程;評價機制

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0036-01

學生創造性思維離不開生活土壤的基礎，作文的素材積累更是離不開生活源泉，學生要在生活中豐富自己的經驗，創造性地為作文開辟新穎的素材，同時，寫作過程不是機械地模仿，學生需要創新格式，反常規路而行之，教師對于學生的創造性行為應該給予恰當的激勵性評價，以保持學生的創造激情。

1.重視生活素材的積累

中學階段的學生，多數因為生活經歷和體驗稀少，所獲得的知識和認知多是從教材中獲得的間接性知識，因此在作文寫作時呈現出千篇一律，毫無新意的現象，因此，教師要引導學生關注生活素材的積累，注意觀察身邊的生活，從中獲得獨特的情感體驗，學生都是獨特且具有差異性的人，因此，情感體驗的不同，觀察角度的不同，都能啟迪學生的思維的創造性，為作文寫作注入新的活力。例如教師以“春天”為命題作文，來講解題目“春”和“開往春天的地鐵”的不同，帶領同學分析兩者孰優孰劣，以生活中常見的“地鐵”這一形象出發，讓學生開動腦筋，發散思維，理解為何用“地鐵”二字，同時又能啟迪學生，在以后的作文寫作中學會與生活相聯系，開拓文章的新意和特色。又如，生活在優質環境里的學生很難體悟勞動人名的辛勞，教師多讓學生在生活中觀察環衛工人、建筑工地工人等等的生活狀態，學生才能真正地有感而發，有東西可寫，而不是空洞地重復和模仿一些干癟的例子和語言，在自身真實的生活積累和感觸的基礎上，學生才能將真情實感迸發到筆尖，創造出富有感情的文章和語言。

2.重視寫作中的創造性

作文寫作的步驟需要分為審題立意、篇章結構的布局、修改文章等環節，每個環節都可以是創造性的發生過程。首先，審題立意時，在平時訓練中，教師要“反其道而行之”，訓練學生舍棄一眼就能看出來的立意項，而注意挖掘新穎的、特別的觀點，例如針對“落葉”這個意象，大多數學生都能從“凋零人生的蕭瑟之感”，但學生再往深處挖掘，還能發掘出“落葉歸根”、“落葉回歸泥土又是一種新生”的觀點，避免了常規立意，給讀者以閱讀的新意，長此以往，學生在以后的寫作中就會注意挖掘題目的不同層次，發現新穎的內容和立意，發展創造性的思維？其次，篇章結構的布局中，絕大多數學生會采取傳統的總分總、分總等結構，而有的學生卻能利用新穎的“小標題”的形式進行內容分段，讓讀者眼前一亮，同時，漂亮的小標題也能給人美的享受，因此，學生在文章布局中也需要開動腦筋，進行適當地創新和改變，為作文寫作加分增彩。最后，是修改文章的部分，學生的發展是無限的，靈感也是源源不斷的，因此，在文章修改的過程中，不僅僅是對學生能力的培養，同時，學生在修改過程中會意識到自己的錯誤，并且在一個點上迸發新的思考和靈感，那么修改以后的文章相較之前會更完善和完美。

3.多方面的評價機制

教師在進行作文批改或是評價時，要一改以往以甄選和選拔為目標的評價方式，而應該重視學生的發展性，讓學生創造性發揮，尊重學生的多樣性。教師在作文評價中，要善于從學生作文中的閃光點出發，發掘學生的潛力，例如文筆不好，但是構思新穎的同學，教師在鼓勵同學的基礎上又提醒他注重文筆的訓練，用激勵積極因素和克服消極因素的原則讓學生發揮自己的特長，再尋求突破性的進步。同時教師還需要注重多元的評價主體，學生可以進行作文的互評，互相學習對方作文寫作中的長處，互補缺點。學生在這種鼓勵與贊賞的融洽的評價氛圍下，就會繼續保持自己的優勢，再將自己的缺點進行創新和改變，以取得作文的更大一步的進步。

學生的創造性思維主要表現為流暢性、變通性和靈活性三個方面。流暢性即學生在寫作過程中根據立意能立刻想到的與之相關的素材的數量的多少，從而決定著作文內容的豐富或是貧瘠，這就需要學生生活閱歷和積累的不斷增加;變通性，即學生不要機械地確定一個固定的立意或是常規的、死板的寫作格式，創造性地嘗試創新能夠讓作文耳目一新;而靈活性則需要學生充分地發揮自己的主觀能動性，自主互相評價文章或是修改自己的文章，讓寫作的靈感充分涌動，由此，才能有效地培養高中生語文作文寫作的創造性思維。

參考文獻：

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