小學科學課堂和微課的融合探析

李靖

摘 要：近來如何進行科學教學成為熱門問題，小學課程教學如何能夠實現科學教學也成為重中之重，一些人提出可以將微課形式融入到教學中去，但對微課與小學科學課堂融合還有一部分人并不十分看好，本文將對小學科學課堂和微課的融合探析，希望能夠對迷茫的同仁有所幫助。

關鍵詞：小學;科學課堂;微課

前言

在教育各個環節中小學教育處于基礎教育的地位，學生在小學教育中能否養成一個良好的學習習慣，能否打下夯實的知識與實踐基礎對之后的學習會有很大的影響，因此小學教學十分重要。如何利用有效時間提高小學生學習效率成為小學教學推行新課改問題之一。為了能夠促進教學效果達成，完成小學教學目標一些新的教學方式層出不窮，微課是其中一種，這種方式出現對小學課堂教學意義非凡。

1 小學科學課堂與微課分析

小學科學課是傳統科學課堂基礎上的擴展與創新，該學科與之前傳統意義上自然課程不同，其中主要理念有所更新，結構也更為合理，開放性也比之前要強，更能適應小學生全面發展需要。微課主要是指將互聯網與多媒體教學方式融入到課堂教學中去，全程對教師與學生教學過程進行記錄的一種視頻網絡化教學形式。這種教學方式一般是根據學生認知習慣，整合一些碎片化的學習內容，將其以結構化數字資源方式展現，同時包含了相應教學方式的設計、課件、練習測試等[1]。

2 小學采用微課教學方式優勢明顯

2.1微課教學方式能夠激發學生創新意識

培養學生的主觀能動性是很多教師在教學過程容易忽視的問題，但主觀能動性對學生學習各科知識來說十分重要。微課模式以其豐富多樣的種類，各具特色的教學內容可以吸引學生的興趣，讓學生更愿意投入到學習中來，方便學生在學習過程不斷開拓視野，對知識有所掌握基礎便會激發學生進行創新，從而保障教學目標的達成。

2.2小學微課教學能可以促進學生全面發展

微課應用范圍廣泛，能夠突破傳統教學方式的束縛，對于小學教師而言操作簡單，比較便捷方便教學。這種現代化教學方式能夠給學生不一樣的教學體驗，充分吸引學生興趣，讓學生對課堂充滿期待，長此以往利用微課進行教學的各個科目學生能很好掌握，促進學生全面發展。

3 將微課形式融入小學科學課堂教學措施分析

微課對于小學教育意義重大，但是教師在微課融入小學科學課堂中還是要注意科學性，不能盲目引進，盡量避免一些錯誤引進導致微課作用發揮不出來。在融入微課時可以從學生學習習慣入手，從課前預習、課堂聽講、實踐訓練三步驟進行科學融合。

3.1小學生課前預習與微課融合

以小學科學課堂教學中第一單元《定滑輪與動滑輪》相關微課——《定滑輪世界》這一微課分析，微課具體內容如下表。通過小學生課前預習與微課融合，幫助學生加深對所學內容理解。無論是教學還是學習都是一個過程，在這個過程中學生學前預習能夠幫助學生更好理解即將學習的內容。

3.2課堂教學與微課融合

充分利用微課能夠充分激發學生興趣優勢，讓學生主動參與到教學課程中去。在課堂微課教學中教師可以依靠多種形式的微課充分調動學生的興趣，對于小學教學中的難點教學時教師便可以充分利用微課[2]。以小學科學課堂教學中第一單元《運動與摩擦力》的微課《摩擦力的秘密》為例，開頭通過學生常見的踢足球現象，足球在草地上為什么停止引入摩擦力這一概念，之后利用一些趣味性課堂小游戲幫助學生進行理解，讓學生伸出雙手做三個動作，空中推手，之后讓學生雙手貼著桌面持續五秒鐘，在之后推動貼在桌面的手，通過學生手掌感覺來感受摩擦力的存在。在推手小游戲之后可以再進行情景引導，出示事先準備好成組組圖片，分別是同一個人推動小書桌與推動大講臺的圖片，問學生哪一個更省力氣，讓學生觀察之后進行選擇，繼續進行一系列觀察教學，充分調動學生學習興趣，進而幫助學生學習科學課程。學習小游戲環節之后，是引發思考環節，教授一些抽象化的科學內容，液體氣體中摩擦力的理解，與摩擦力存在的利弊等等。

3.3實踐訓練與微課融合

小學教學除了必要的理論知識外，動手能力的訓練不可忽視，注重學生實踐訓練的微課融入幫助學生掌握課堂學習內容基礎的同時，在基礎扎實基礎上進一步提高自身知識水平。雖然微課相對容量并不大，但是能夠運用到微課的方面很多，在實踐練習中教師便可以教學生充分利用微課。例如上文提到過《摩擦力的秘密》微課，學生便可以在課下進行復習時再次打開，將之前教師在課堂上展示的一些小環節自己在課下進行訓練，強化自身對摩擦力的感受進而加深對科學課程理解與學習，促進自身全面發展。

結束語

綜上所述，微課多為一種新型的教學方式能夠促進教學工作的順利進行，也能夠充分調動學生的興趣讓小學生樂于加入到學習中來，幫助學生進一步提高學習效果，進而幫助教師達成教學目標。但在微課融入課堂教學中教師勿要忽視科學性，要講究正確的方法將微課融入小學科學課堂，保障小學課堂能夠有序進行，相信在無數教師的努力下小學教育定會不斷發展壯大。

參考文獻

[1]韓濤.微課與三段式地理教學模式融合教學實驗分析[J].中學地理教學參考，2017（22）：46-50.

[2]何海波.小學科學課堂引入微課策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（5）：133-134.