通用技術課程教學中先行組織者策略的應用

程國華

摘要：先行者教學策略主張在教育的過程中，必須在了解學生學習情況的基礎上進行教學。同時，只有有意義的學習對于學生才能產生真正的價值。影響學習意義性的重要因素在于學生的認知結構現狀。因此，教師的教學就必須在學生認知結構的基礎上進行，選擇講授式的教學方法引導學生的學習，從而使他們的學習更加的有意義。本文主要研究了先行組織者策略在高中通用技術課程中的應用，總結出高中通用技術課程中先行組織者的幾種設計類型，及先行組織者在高中通用技術課程教學中的幾種主要呈現形式。

關鍵詞：通用技術;教學;先行組織者;教學策略

關于先行組織者理論，在《教育心理學：一種認知觀》一書中奧蘇貝爾寫道：“假使我必須將教育心理學的一切內容都簡化為一個原則，我會著重強調，學生已經掌握的知識內容將會對后來的學習產生重要的影響。因此，在教育的過程中，必須在了解學生學習情況的基礎上進行教學。”他還主張，只有有意義的學習對于學生才能產生真正的價值。另外，他還認為，影響學習意義性的重要因素在于學生的認知結構現狀。因此，學生的學習過程就是不斷調整與更新認知結構的過程，相應地，教師的教學就必須在學生認知結構的基礎上進行，選擇講授式的教學方法引導學生的學習，從而使他們的學習更加的有意義。正是奧蘇貝爾的認知同化學習理論和講授式教學理論的相互結合，奠定了先行組織者的理論來源。

一、先行組織者的理論依據

（一）奧蘇貝爾的認知同化學習理論

1.有意義接受學習

在奧蘇貝爾看來，有意義學習的本質是，符號表征的概念通過一種特定的、實質性的方式，與學習者已經了解的知識相結合。這種特定的、實質性的結合主要表現在，學習者的特有的認知結構中的特定層面與這些概念進行的一種結合，這種特定層面可以是一個意向、一個符號，或者是一個概念理論。

2.認知同化的過程

在奧蘇貝爾看來，認知結構對于學生進行有意義的學習具有著至關重要的影響。在他看來，學生現有的知識儲備、準確度與組織結構構成了學生的認知結構系統。而這些大多由學生掌握的事實、概念、命題和理論等組成，這些都潛在于學生的記憶中。識別與控制有意義學習的變化是研究認知結構的最終目的。

基于上述研究，奧蘇貝爾指出，學習者可以通過上位學習、平行學習和下位學習展開對于新知識的吸收過程。

（二）奧蘇貝爾的教學理論

在有意義接受學習和認知同化的過程和心理機制的基礎上，奧蘇貝爾主張教師在教學中應采取講授法的教學模式。先行組織者策略在此基礎上逐漸形成，并在教學中得到了廣泛地應用，取得了一定的成就。

講授式教學模式主要表現在：（1）在教學過程中，教師與學生逐漸呈現為一種合作互動的關系，教師用新穎的教學方式激發學生的學習興趣，學生又對教師的教學情況作出及時地反饋。（2）教師為了降低教學難度，使學生更加容易地理解與接受知識，從而在教學中舉出大量的例子，展開情境教學。（3）教師根據學生的接受能力進行循序漸進式教學，對于概念的教學一般從最普遍的概念展開，進而引出更加復雜的概念。（4）教學材料地呈現按照一定的順序進行。即教師的教學應該按照一定的順序進行，不能隨意展開。

由此可見，在系統認識奧蘇貝爾的學習理論和教學理論的基礎上，在有意義接受學習理論與認知同化結構的基礎上，講授式教學模式逐漸形成，并在教學中發揮出巨大作用。

二、高中通用技術課程中先行組織者的設計類型

（一）高中通用技術課程教學中先行組織者的設計類型

奧蘇貝爾將先行組織者分為兩大類，即陳述性組織者與比較性組織者。前者的作用在于將學生即將學習的新知識進行類屬的規范，這時，組織者與知識之間呈現為一種上位學習的關系。相對而言，后者與知識之間主要呈現為一種平行關系，其主要功能是將學生原有的知識結構與新知識進行類比，從而提高學生對于新舊知識的辨識度。

按照高中通用技術課程的特點，在選擇陳述性組織者時，并不是所有需要學習的新知識都能夠借助上位關系建立起一個固定點。在對相關理論進行研究的基礎上，梅耶指出組織者對于知識的概括能力既能夠高于所學的新知識，也能夠低于所學的新知識。國內研究者指出，按照學習材料的不同，先行組織者的選擇也應該各有所異，不能完全遵循奧蘇貝爾定義。基于此，在高中通用技術課程教學中，要按照不同的學習內容與材料選擇合適的先行組織者。

1.陳述性先行組織者的編制

在高中通用技術課堂教學中安排教學內容時，一些知識彼此之間原本就存在一些邏輯聯系，然而，當兩個知識處于不同的知識范疇時，彼此之間原有的邏輯聯系將會逐漸淡化。學生原有的知識與學習任務往往形成一種上位、平行與下位的關系。在這種情況下，可以進行不同類型的陳述性組織者的編制。

（1）框架型先行組織者

在通用技術課程的實踐教學中，最為常見課程內容主要表現在分模塊上，因為各模塊內的知識點之間往往存在著一定的邏輯關系，因此更適合編寫一個基于框架的先行組織者。框架型的先行組織者一般被置于章節或模塊的開始。教師在講授教學內容之前，借助這種框架型先行組織者，一方面可以使學生對所學知識進行一個全面的認知，了解他們將要學習的內容，另一方面還能夠促使學生對所學知識進行系統的整理，從而為新知識的學習做好充分的知識與心理準備。框架型先行組織者對于學生認知結構的形成具有著重要的作用。

（2）知識從屬型先行組織者

當學生接納和吸收新知識的能力相對較弱的時候，或者學生無法順利地使用頭腦中已有的知識系統的時候，知識從屬型先行組織者的建立可以在一定程度上彌補這種不足。因此，我們必須選擇一些指導性材料來指導學生學習新的內容。

2.比較性先行組織者的編制

在進行新知識的教學之前，教師可以通過一些具有平行關系的組織者，有效地促進學生在學習時發現新舊知識之間的聯系，進而更好地理解與掌握新的知識。這種比較型的學習方式，不僅能夠激發學生學習的熱情，而且能夠提高學生學習的主動性，使學生能夠更加深入地理解知識。因為在比較的過程中，學生逐漸成為學習的主體，能夠進行獨自的思考與探索，自主掌握發現問題與解決問題的能力，進而推動學生創新思維能力的進一步發展。