淺談在閱讀教學中構建創新因素

顧瑤

摘 ?要：創新是一個國家生存和發展的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。然而教育就是培養創新人才和創新精神的重要陣地。小學語文作為一門學科，其內蘊含著豐富的創新因素。所以我們必須在小學語文閱讀教學中構建出豐富多彩的創新因素，給學生提供創新機會，從而點燃學生的創新火花，為祖國培養創新人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新

一、創設思維點，引發創新

在人的心靈處，有一種潛在的創新意識和創新精神，而思維是創新能力得以形成的核心，故在小學語文閱讀教學中必須挖掘教材中的思維點，來引發學生的創新意識。

培養學生的創新能力，可以抓住教材中的思維點，引導學生變換思維角度，進行反向思維引發學生的創新。如，閱讀《將相和》的第三個故事“負荊請罪”時，這樣引導學生：如果藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他不叫車夫把車往回趕，結果會怎樣？學生通過思維就明確了，如果這樣的話，藺相如和廉頗就會面對面地對恃起來，互不相讓，兩人之間的矛盾將劇烈化，甚至會互相打殺，削弱了趙國力量。這樣秦國就有可能攻打趙國，趙國就有滅亡的危險。從而學生就體會到藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見。

培養學生的創新能力，還可以抓住教材中的思維點，反向思考，全面思維，來引發學生創新的潛意識。如，課文《司馬光》，在了解課文主要內容之后可啟發學生思考;除砸缸之外，是否有既可救人又可留缸的方法;學生進行全面思維想到了許多妥善的辦法;可以利用杠桿原理把缸用木棍掀翻，或利用木棍、繩子把一頭放到缸內，讓小孩抓住，把落水兒童救出等。這樣學生就創造性地解決問題。

抓住思維的定勢點，也可培養學生的創新能力。在閱讀《落花生》后，這樣引導學生進行思維：有沒有外表好看而又實用，外表不好看也不實用，外表好看但不實用的東西呢？再各舉一個實例來說明什么樣的人類似這些東西。這樣舉一反三，觸類旁通，使學生開闊了思路。

發散思維在創新活動中有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的創新構想。教材中一些故事性較強的文章似乎把故事講完了，實際上似完未完，余韻裊裊，留下無限想象空間。如，《窮人》的《桑娜抱養西蒙兩個孩子之后》、《凡卡》續想，《賣火柴的小女孩來到我們中間》……

二、創設想象點，啟發創新

想象是發現、發明等一切創新活動的源泉，因此，在小學語文閱讀教學中必須挖掘運用教材中的想象因素，給學生提供想象的空間，啟發學生的創新興趣。

小學語文教材中的課文，幾乎都是一幅生動的畫面，在教學中，可以以課文所敘的內容為依據，創設想象點，將語言文字還原成課文所描寫的畫面。如，教學《五彩池》，在學生具體理解五彩池的美麗以及特點的基礎上，這樣具體理解五彩池的美麗以及特點的基礎上，這樣為學生提供想象：如果你現在就站在藏龍山上的五彩池邊，映入眼簾的是一幅什么樣的美景。學生結合課文張開想象的翅膀，形成了一種身臨其境的感受，創新出：藏龍山上有無數個各種形狀、大小不一的水池，池的周圍及表面色彩斑瀾;山上樹木茂盛，各種顏色的樹木，蔚藍的天空倒映在池水中，構成了一幅立體山水風景畫，有“人在畫中游”的感受。這樣，學生的想象創新能力得到啟發。

小學語文教材中還有許多蘊涵豐富的形象，可以通過想象使人的形象浮現于眼前。如，《我的戰友邱少云》有這樣一段話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動，烈火在他的身上燒了半個多鐘頭漸漸熄滅”。讀了這段話，可以這樣啟發想象：如果當時你在場，此時此刻你會看到什么樣的情景？能具體描述嗎？學生通過想象這樣敘述，邱少云的四周有許多茅草，大火在“噼噼啪啪”地燃燒起來，把邱少云整個包圍了。他身上的偽裝、衣服都燒著了，邱少云趴在火堆里，兩眼放出堅毅的光芒，緊咬牙關，頭上汗水直往下淌，兩手有時緊握雙拳，有時緊緊插在地上，始終沒有挪動一寸土地，沒有發出一聲呻吟。這就是具體形象、逼真地再現邱少云在烈火中的壯烈情景，使學生感受到邱少云在烈火中英勇獻身的經過。

三、創設情境點，激發創新

在閱讀教學中，可以抓住與課文中心相關的重點，應用角色，豐富、充實課文情境，以激發學生創新欲望。

在教學中，我們可以通過原有的角色，以具體的想象補充文中的情境，以加深對內容及中心的理解。如，學習《月光曲》時，貝多芬在小路上散步，聽到茅屋傳來斷斷續續的琴聲，彈的正是他的曲子。他走近茅屋，聽到了兄妹倆的對話。他聽完后會怎樣想？怎樣做？這時學生通過自己進入角色，這樣描述：貝多芬會這樣想，一個窮姑娘，只是聽過別人彈過幾遍我的曲子，就能這樣斷斷續續彈出來，真不簡單啊！可見他喜愛音樂，喜愛我的曲子。當知道我正在小鎮演出，非常渴望能親耳聆聽我的演奏。但因生活困難，無法實現這個夢寐以求的愿望而反過來安慰自己的哥哥，體諒哥哥難處。把自己對音樂的熱愛淡淡地稱作“隨便說說”，多感人呀！我應該進去為她彈上一曲，來滿足她的愿望。這樣學生對人物的品質有了進一步的了解，加深對中心所理解，激發了創新興趣。

教學中還可以圍繞中心，讓相關人物進入課文所描述的情境，使內容拓展開來，學生在想象創新中感受并理解中心。如，《燈光》的教學，在理解最后一個自然段時：“在天安門前璀璨的華燈面前，我又想起這位親愛的戰友來。”這樣來激發學生創新欲望，如果郝副營長沒有犧牲，來到天安門廣場，看到天安門璀璨的華燈，他會怎樣想，怎樣說，怎樣做？學生通過具體描述，進一步理解課文中心，懂得今天的幸福生活來之不易，懂得怎樣加倍珍惜。

在小學閱讀教學構建發展學生的創新因素，是培養學生創新精神，創新能力的重要途徑。我們要讓學生在學習中發展創新，又讓學生在創新中促進發展。

參考文獻：

[1]劉婷. 基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019.

[2]汪龍珠.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].中國農村教育，2019（02）：59.