探究高中數(shù)學教育中學生思維能力的提高措施

賴玉枝

摘要：在高中階段的數(shù)學教學中，教師想要讓學生戰(zhàn)勝高考，就需要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。為了完成這一目標，教師要找到影響學生思維能力的因素，從而選擇合適的教學形式，促進學生思維能力的發(fā)展，形成更好的課堂教學。

關鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;提高措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0022-01

在實際的課程教學中，我們可以看到，很多教師在教學的過程中，更重視的都是學生的知識掌握情況，反而很少讓學生進行思維能力上的訓練，這樣一來就造成了學生自身思維能力的缺失，也不利于學生思維能力的發(fā)展。本文將結合高中數(shù)學教材中的相關教學內容，對如何在高中數(shù)學課堂教學中提高學生的思維能力展開探討。

1.影響學生思維能力的因素

首先，學生的依賴心理。在高中數(shù)學課程教學中，學生對于教師的依賴心理比較嚴重。這里所講的依賴心理，主要是學生對于教師解題上的依賴。高中階段的數(shù)學知識，并不是十分容易理解的課程內容，所以很多學生在學習的過程中，會遇到一些的問題或者是難題，尤其是在習題訓練中。而每當學生遇到相關問題或者是難點的時候，學生往往不會進行分析和思考，而是將題目空在那，等教師來講解，然后將教師的講解步驟吸收下來。雖然說這樣的方式，也能夠讓學生形成一定的數(shù)學思維，但是卻不是學生自己的數(shù)學思維，很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，也影響著學生自己思維能力的提升。其次，教師的不重視。在高中數(shù)學課程教學中，教師對于形成學生的思維能力這一內容，并沒有十分的重視。對于高中階段的教師來說，教師對學生的教學，更多是從高考的角度出發(fā)，為了讓學生以更加飽滿的姿態(tài)應對高考，所以教師在教學的過程中，會采用更加簡潔的方式，進行課程教學，從而為日后的輪回復習，更好地節(jié)省時間。這樣一來，教師在教學的過程中，便不會給學生提供一定的學習空間，讓學生自己進行知識的思考，從而學生也就沒有自我鍛煉思維的機會，自然思維能力也沒有辦法達到提高。

2.提高學生思維能力的措施

2.1?形成主題探究。

高中數(shù)學教師在教學的過程中，想要加強學生的思維能力，可以采用主題探究的形式展開。對于高中階段的數(shù)學課程來說，其每一章節(jié)課程的知識內容，都是圍繞一個主題來展開，因此，教師在教學的過程中，也要讓學生形成一定的主題，通過這一主題進行拓展，從而形成對這一主題的理解與思考，促進學生知識水平的提升與發(fā)展。形成學生的思維能力。同時教師在制定主題的時候，一定要結合教材內容，選擇合適的主題內容，并通過一定的語言整合表達出發(fā)，從而形成更好的主題，讓學生展開探究。例如，教師在教授《任意角的三角函數(shù)（三）》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道什么是三角函數(shù)，并通過課程的學習，讓學生知道三角函數(shù)的定義域、值域、符號以及相關的誘導公式。通過課程的學習讓學生能夠形成相關的知識結構與框架，促進學生課程思維的形成。針對這一內容，教師在教學的過程中，便可以讓給學生制定相應的主題，像“定義域與值域”通過讓學生圍繞這一主題，展開相關知識內容的探索，從而實現(xiàn)由一個點到一個面的知識內容擴散，促進學生對于知識的結構化整理，收獲更好的課堂教學效果。同時，因為相關的知識的探究，都是由學生展開的，所以學生在學習的過程中，對知識會形成自己的理解，從而實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展與提升。

2.2?營造問題情境。

在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要提高學生的思維能力，可以通過營造問題教學情境的方式來展開。所謂的問題教學情境，實際上就是指教師在教學的過程中，通過運用一個個問題，從而來引導學生對知識內容展開思考，形成一定的學習思維。在數(shù)學課程教學中，教師在運用這種模式進行課程教學的時候，一定要注意提問的方式。因為對于高中數(shù)學課程本身來說，因為知識比較難，所以學生在理解的過程中，不容易對知識形成消化和理解，自然教師在問題的選擇的時候，也不能上來就提出很難的問題，而是要通過由淺入深的方式展開，最好是能夠與學生生活實踐結合起來，這樣既能夠提起學生對于問題思考的興趣，也能夠達到構建問題的情景的目的。例如，教師在教授《任意角》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道任意角的概念，其中包括正角、負角、零角和區(qū)間角，并通過在課堂教學的過程中，給學生建立直角坐標系，從而讓學生討論相關的任意角，形成對象限角的判斷，促進學生數(shù)學思維能力和推理能力的提升。因此，針對這一課程內容，教師在教學的過程中，想要培養(yǎng)學生的思維能力，可以先通過“角的定義是什么？”這一問題來引起學生對于角的觀念的回顧，再問學生“生活中常見的角是什么？”從來引起學生學習興趣。接下來，教師在讓學生思考“角和任意角之間有什么區(qū)別？”通過這樣一個個的問題，從而來引起學生對于課程內容的思考，在思考的過程中，讓學生形成一定的學習思維，促進學生思維能力的提升。

2.3?開展合作探究。

在高中階段的數(shù)學課程教學中，教師想要促進學生思維能力的發(fā)展，可以采用合作探究的形式展開。對于高中生來說，這一年齡階段的他們無論是在生理上還是在心理上，都應該趨近于成年人的心理，所以學生應該要具備一定的學習能力與思維。但很多時候學生依賴于教師進行解題，主要還是因為學生自己不夠主動，因此，為了加強學生自己的主動性，從而實現(xiàn)對于知識的內化，教師可以通過合作探究的方式。讓學生與學生之間的相互合作，從而互相監(jiān)督展開對知識的分析與探究，促進學生對于知識的理解，形成學生自身的學科思維能力。

3.結語

總之，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于人才整體素質的要求越來越高，因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才是每一位教育工作者所面臨的問題。高中時期的教育是整個義務教育階段的重點時期，高中數(shù)學更是重中之重。數(shù)學教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，并且讓學生利用學習到的數(shù)學知識進行生活實際問題的解決，更好地達到教學目的。教師要將數(shù)學當作是一種文化教育，對學生進行數(shù)學文化滲透，增加學生的數(shù)學理解能力，進而激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎。

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