探究中職英語課堂的現狀及創新策略

張軼

摘要：近年來，英語教育的重視程度越來越高。對于中職院校而言，創新英語教育，十分必要。從目前中職院校英語教學的實際現狀來看，學生的學習目標不明確，對英語認知存在著一定的偏差。教師的績效考核制度不明晰，導致積極性難以調動。本文從中職院校英語課堂教學的現狀出發，結合中職院校英語課堂的教學特點以及當代社會所需英語人才類型，探討相應的創新策略和英語課堂高效發展的機制。

關鍵詞：中職院校;英語課堂;創新策略

中圖分類號：G71文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0019-01

1.中職英語課堂教學現狀

1.1?英語學習目標不明確，對英語有偏見。

首先，基于學生的心理暗示。大部分學生存在著“我是中國人，不學外國語”的錯誤心理傾向，殊不知，作為國際交流語言的一種，英語是不可或缺的工具。由于學生沒有意識到英語在日后工作中的重要作用，所以不能靜下心來學習英語。其次，一些學生的職業規劃所涉及的工作與英語沒有直接聯系，覺得英語課是可有可無的。正因為學生有這樣的想法，才導致中職院校英語學習的整體氛圍和積極性不高。

1.2?教師考核壓力低，教學積極性差。

正如中職學生沒有考試壓力一樣，老師也沒有壓力，缺少評價考核機制。沒有競爭這一環節的激勵，老師教英語的熱情是減半的。中職專業的學生會被扣上“雙差生”的帽子，這增加了老師的教學難度。從教師本身而言，也并非都是英語專業出身，在實踐和理論知識結合上也存在著一定的欠缺。教師的績效考核標準缺失，當教好與教壞是一個待遇時，往往會影響教師的熱忱和投入精力。在一些高職院校，存在著學生學英語“破罐子破摔”的現象，這也是老師教學失去信心的一個重要原因。

1.3?英語教學實用性不強，缺乏創新。

中職院校目前用的是教育部門統一發放的教材，一部分內容是適用于中職學生的，而一部分內容需要根據中職學生自身特點加以改進和優化。統一的教材更加注重理論知識的傳授，這一點與中職院校所追求的有些背道而馳。另外，在英語課中，老師占據主動的時候較多，學生處于被動學習的狀態，老師只顧滔滔不絕地在前面講課，學生負責聽和記，但到了真正實踐中，學生并不能學以致用。老師講解占用了大部分的課堂時間，而留給學生自由去訓練的時間較短。中式的英語教學理念重視背誦，甚至有時候會抽出半節課、一節課的時間去檢查學生的背誦情況。學生背得爛熟于心，但不見得真正理解內容。在這種情況下，創新的教學模式就凸顯出它的優勢，與時代接軌，亦能與中職院校英語實際情況相契合。

2.中職英語課堂創新的必要性

創新的作用是突破中職傳統式教學的局限，摒棄“滿堂灌輸”的思想，將一些新思維、新方法融入英語課堂的改革中，鍛煉學生口語、觀察、思維、想象等多方向的能力。創新是英語教育發展的基本動力，能夠探索和創造新的知識價值點。隨著時代發展，對語言的要求、英語詞匯日益增多，語法結構也在發生著變化，已經成為人類文化的重要組成部分。創新是為了讓社會更好地認知英語，中職院校能夠正視英語教學模式的創新，從全新的視角下探索英語課堂的發展路徑。創新的核心理念在于為社會培養實用型、創新型人才。在英語教學中發揮創新精神是時代的要求。當前，中職院校的學生規模不斷擴大，但是老師的數量并沒有增多，課堂教學模式也沒有得到根本性的變革。英語教學模式的停滯不前，導致英語教學質量不高，創新中職院校英語課堂教學模式勢在必行，也是未來英語教育的主要方向。

3.中職英語課堂創新策略研究

3.1?增強學生的英語學習目標，提高英語學習意識。

首先，通過教師經常在課堂上提及英語對于中職就業的重要性，耳濡目染、潛移默化地影響到學生。其次，引入中職就業的實際案例，經常進行英語作用的分析，讓學生發自內心地消除對英語的偏見。在英語教學中應用分層教學法，根據學生各自的情況因材施教。結合就業實際需求，及時補充和更進新的內容。開展師生互動式教學，教師在課堂上的作用是引導和啟發，實行角色互換，學生為主導。教師可以將課前15分鐘或20分鐘歸還給學生，由學生分享一些關于英語的熱點新聞，也可以是幽默的趣聞，帶動課堂活躍節奏。當大家都進入學習狀態時再開始講課，會有更好的效果。運用情景式教學方法，一周開啟幾次模擬情景的課程，讓學生在不同的學習方式下接納英語并快速成長。合理地應用多媒體技術，將生硬的英語活靈活現，讓學生用感官去體驗英語的精髓，應用互聯網技術設計課件，開啟多元化的英語教學理念，拓展更新課堂教學內容。

3.2?建立教師績效考核制度，提高教學積極性。

制定規范的教師績效考核制度，將英語教學設定到考核機制中。樹立教師榜樣帶動作用，制定相應的獎勵政策，調動教師英語教學的積極性。必須建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師績效考核制度，讓績效工資分配更好地體現教師的實績和貢獻，為更好地發揮激勵功能提供制度保障。堅持“不勞不得，多勞多得，優績優酬，兼顧公平”的原則，將補貼發放以工作績效考評結果作為主要分配依據，適當拉開分配距離，向一線教師、骨干教師和成績突出的教師傾斜。教師考核的評判標準應該包括德、能、勤、績四個主要部分，通過教師的工作能力、職業履行以及授課成績，進行每月一考核制度，公開透明。

3.3?增強英語教學實用性，創新教學策略。

選擇實用性強的英語教材，不僅需要與專業知識相匹配，還要考慮到學生的接受水平。有選擇地挑選課程內容。將英語學習與日常生活緊密銜接，在生活細節中尋找英語學習的靈感。作為英語教師，應該充分掌握新課堂的導入藝術。除了傳統的復習導入法，還應該創新一些新的教學策略。比如懸念導入法、直觀導入法、游戲導入法等。在課堂上，老師盡量減少漢語的使用，引導學生用英文去交談。教師對一些實物、動作、內容進行細致的解說，激發學生的參與欲望。在語言環境中，注重學生隨機應變和自由發揮的能力。開展英語教學反思工作，促進英語創新教學的可持續發展。在反思中不斷發現問題、分析問題、解決問題。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。創新英語教學的實用性，不能故步自封，循規蹈矩，而是在傳統教學的基礎上，不斷革新教學內容和教學模式，創新策略，為新形勢下英語發展奠基。

參考文獻：

[1]胡培源.對中職英語課堂教學有效性的思考[J].科技信息，2013（14）.