新課改下改進西藏農牧區高中漢語文教學方法芻議

次仁多吉

摘 要：我國的西藏農牧區，漢語作為藏族同胞融入社會，走向世界的第二語言，一直以來深受各部門的重視。在新課改的進行中，我國西藏農牧區成為漢語言文學教學的重點對象。由于教育資源欠缺，農牧區的高中漢語文教學中，在教學方式上不能有所突破，因此，造成漢語學習的滯后性。本文通過對新課改下，西藏農牧區高中漢語文教學的現狀，展開分析，結合西藏牧區的特點、教學的特殊，對教學方式進行革新。

關鍵詞：新課改;改進;西藏農牧區;高中漢語文;教學方法

引言

隨著世界經濟的發展，漢語逐漸成為社會交流的主流語言。由于漢語言的博大精深，而西藏牧區學生對漢語的文化底蘊了解甚少，無論是在表達，還是在學習過程中，都存在著巨大的挑戰。伴隨著新課改的到來，我國逐漸增強對西藏牧區的漢語言教學管理，不斷結合區域教學環境，區域特色，進行大篇幅的改革，從而提升藏族牧區漢語言文學的教學質量。

一、西藏牧區現階段高中漢語文教學的挑戰

（一）教學環境差

在我國的西藏牧區，由于生源分散，在教學過程中，不能很好的對區域內的高中生進行集中教學[1]。牧區的學校多由政府投資建設，但學校都處于高原之上，很多教師不能應對殘酷的高原環境，使得師源流失嚴重，教師的數量和質量也在不斷下降，從而導致教學質量下降。其次，在牧區高中學校，由于教師對漢語文學習教學的掌握度不夠，因而對語文教學的設備不能起到及時的更新，在課改過程中，不能及時推行新型教學模式的進行。

（二）學生對漢語文的重視度低

由于西藏農牧區學生對外界的接觸比較少，在日常生活中，身邊常接觸的語言主要以藏語為主，很難看到漢語在農牧區的用處。其次在農牧區，學生的居住環境存在著不定的因素，學生跟隨家長經常處于游牧的狀態，在游牧過程中，接觸到的人和事比較少，很難有機會用到漢語。長此以往，農牧區的學生對漢語的重視度逐漸降低，甚至出現棄學的現象。

（三）學生的漢語文基礎差

在西藏農牧區環境中接受高中教育的學生，由于其成長環境的不同，身邊的學生都以藏族學生為主。再者日常生活交流常用語言為藏語，漢語只能作為第二語言，因此，在生活中，學生能用到漢語的次數減少。而在學校的教學過程中，學生以藏族學生為主，很多學生不具備漢語基礎。其次教師教學主要以教材為主，很難延伸到其他方面，學生的語言接受能力也在逐步降低。久而久之，學生的漢語基礎會越來越差。

（四）學習過程的持續性差

學習的持續性，主要體現在學生在上學過程中的連續性，造成西藏農牧區學生學習持續性差的原因主要表現在以下幾個方面：首先，由于西藏農牧區的學生，由于生活原因，家庭存在著游牧的情況，導致學生的居住地很難確定。其次，生活條件相對比較落后，居住環境的交通很不方便。再者，西藏農牧區的醫療條件比較欠缺，在學生生病或者家人生病的情況下，學生無法只能被迫輟學。西藏農牧區的教育情況和生活情況緊密相連，因此，農牧區學生的生活因素，從而導致學生的學習過程持續性差的情況[2]。

（五）學生學習漢語文的態度消極

在西藏農牧區，學生身邊常見的人群以農牧人為主，通過他們的外在形象和思想影響，很多學生對漢語文學習的重視度并不高，很難達到重視漢語文學習的程度。因此，在漢語文學習中，學生存在著以學習為完成任務的心理。在課堂上，很難做到專心致志，學習的主動性很差，學習態度消極，而且很容易受到身邊人的影響。

（六）漢語知識儲備量不足

在西藏農牧區漢語文的學習，知識點主要來自自編教材。自編教材文章內容不夠深厚，往往學到的語言都只是一些表面知識。其次，在教材中，以現代文學教學為主，對我國最精髓的古詩文學沒有任何涉及，從而導致學到的知識面比較狹隘，缺乏內涵。再者，由于國家對西藏藏族自治區的教育政策比較寬松，因此，藏族學生對漢語的接受面也受限嚴重，知識之間沒有連貫，導致農牧區學生的漢語知識儲備量嚴重不足。

（七）不能學以致用

在藏區開展漢語文教學的目的是，讓藏族學生熟練的運用漢語，將自己民族，自己身邊的特色對外宣傳，從而增加自己與外界接觸的能力，提升自己的眼界，為西藏的經濟發展做出貢獻。在現實的農牧區，抱有這種思想的學生很少，大多都是以掃盲為目的。在日常的交際中，對漢語的使用率很低，不能達到學以致用的程度。

二、西藏農牧區現階段高中漢語文教學建議

（一）提升漢語文在農牧區的影響力

要提升漢語文在西藏農牧區的影響力，主要表現在：第一、以家庭為宣導為主。第二、對學生進行思想宣導。第三、增加漢語文學在日常生活的應用率。例如：在農牧區選拔以藏族老師為代表，以語文教師為輔助的專業宣導組，對區域內的農牧區進行走訪。在走訪過程中，宣導組先對學生家庭進行了解，在與家長的交流中，提倡藏族老師用漢語與學生進行輕松的交流，為學生和家長分享自己在學好漢語之后的生活改變，讓家長和學生產生對漢語學習的好感。其次，在學校的倡導下，在農牧區比較集中的區域開展漢語交流會，讓每一個學生都參與到其中，在交流中感受到漢語的魅力。其次，學校通過多媒體，向學生展示農牧區以外的世界，讓學生認識到自己高中畢業后即將面對的怎樣的世界，認識到學習漢語可以改變命運，提高自己的眼界。通過一系列的思想教育，讓農牧區的學生認識到學習漢語的意義，從而為后期學習起到正視學習態度的作用[3]。

（二）提升學生的學習興趣

在藏族高中生學習漢語的過程中，教師需要以興趣教育為主。興趣是學習的靈魂，西藏農牧區高中生在復雜的教學條件下，很難達到濃厚的學習興趣。以此，需要教師在課堂中積極激發學生的漢語學習欲望。例如：在教學過程中，教師對所學的現代文進行擴展，通過課本的既定知識點，延伸到各科知識層面，讓學生感受到漢語文的強大。對課文中出現的名人，名事進行詳細的介紹，讓學生增加學習漢語的好感。在課堂上，教師和學生多進行互動，鼓勵學生用漢語說出自己身邊認為偉大的人和事，讓學生在故事中提升漢語文的學習。教學中，教師通過藏語對漢語古詩詞進行完美的詮釋，讓學生切身感受到漢語的古詩詞的魅力，感受到漢語文學的內涵，從而提高對漢語文學習的興趣。