基于工匠精神融入高職院校職業技能培養研究

段律丞

摘 要：隨著目前我國教育體制的不斷深化改革，必須深入貫徹素質教育。在這一理念下，我國的高職院校也逐漸的意識到了工匠精神和職業能力培養的重要性，并且也漸漸地將工匠精神融入職業技能教學中，希望以此來對學生的未來職業發展提供幫助。本文就簡要分析目前工匠精神融入高職院校職業技能培養的教學現狀，并對其補充適當意見，為學生的職業能力培養提供支持。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;培養研究

一、工匠精神的科學內涵

從王陽明的陰陽心學觀念來看，工匠精神，就是用心。工匠精神，其實就是愛崗敬業的一種進化形式，并且這種精神自古就有，工匠精神放在當前社會來說，雖然其內容有所改變，但是其本質思想并沒有改變，所以，在研究工匠精神融入高職院校職業技能培養的過程中，我們要對現代的工匠精神有一個正確的認識，了解新時代工匠精神的特點，任何虛假的，浮躁的，片面的理解，都可能會使學生對工匠精神產生錯誤的認知。如我國古代著名工匠魯班，被建筑工匠尊為祖師，以手工操作為職業，鉆研技術，善于創新，是中華民族開化史上手工業技術、發明創造的典型，偉大的發明家。是“工匠精神”的代表人物。魯班創造出許多靈巧實用的工具，如鋸子。有一次，他進深山砍樹木時，一不小心，手被一種野草的葉子劃破了，他摘下葉片輕輕一摸，原來葉子兩邊長著鋒利的齒，他的手就是被這些小齒劃破的，他還看到在一棵野草上有條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，所以能很快地磨碎葉片。魯班就從這兩件事上得到了啟發。他想，要是這樣齒狀的工具，不是也能很快地鋸斷樹木了嗎！于是，他經過多次試驗，終于發明了鋒利的鋸子，大大提高了工效。當前，工匠精神更加契合時代發展的需要，成為孕育和滋養“中國智造”、“中國創造”的重要力量，具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。到了近代，工匠精神的意義又有了新的解釋，即不但對于自己職業的認真，負責，對服務的嚴格追求以及對產品的不斷進取，精益求精，不斷創新，而且將這些工作貫穿在消費者滿意度上。所以，說工匠精神是一種工作方式并不完全正確，它更是一種工作態度。

工匠精神往往體現于多個方面，從精神層次到身體力行，其主要體現，一是對于工作的極致追求，這種追求主要體現在產品上，在研發的過程中，不斷突破，力求完美，二是工作的嚴謹性，這種嚴謹性是無時無刻的，具體表現在從事工農業生產的基層工作者身上，三是耐心，這也是工匠精神的重要一點，浮躁世俗的心，無論其工作效率多么優秀，也始終無法做到工匠精神，四是專業性，工匠精神，并不代表著蠻干，在現代社會中，往往需要更多的高技術人才，專業性往往決定著其發展上限，與正常人相比，其具有著更大的發展空間和更多的發展機會，更能培養出工匠精神。五是創新性，新時期賦予工匠精神新的內涵，工匠精神應該是對思維的創新，對品質的追求，對工作的堅守。高職院校要重塑工匠精神，發揚工匠精神。

二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因

（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向

多數高職院校的教學理念，都是以培養學生專業技能作為優先項，這樣固然沒錯，但是在培養過程中，也忽略了學生精神層次方面的教育，不僅如此，教師也基于這一教學理念應用于教學培訓過程，在這種前提下，工匠精神培養就很難在高職院校中扎根。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

高職院校教師，多數也來自各類本科院校，在從學生到老師的這一關系轉變中，并沒有得到應有的歷練，在專業能力以及實操能力上存在著較大的缺陷，在教學過程中，高職院校老師，普遍存在的問題，就是專業技能熱情不夠高，專業知識研究不夠透徹，實際操作能力較欠缺，其教學水平以及自身能力，雖然可以解決理論課中的內容，但是在實訓課的教學過程中，這些短板都將成為工匠精神與職業素養結合的絆腳石。

（三）校園亞文化的影響 目前高職院校以及一些高校的許多學生，其對于學習觀念都始終處于一種亞狀態，即合格就好，有些學生認為只要在考試中考夠六十分，就意味著自己的學習任務已經完成，并且，目前一些院校的校園風氣，也始終處于這一狀態，多數學生將大學當做自己逃避社會的世外桃源，校園內攀比風，浮夸風也日益嚴重，許多高職院校學生，對于課程學習抱著無所謂，混日子的態度，精益求精，百折不撓等工匠精神在校園內很難看到，并且，學生的浮躁心理也較嚴重，學不會就放棄，為了追求成果而不擇手段，功利心較重，如果校園內的這股不正之風無法驅散，那么將工匠精神融入高職院校職業技能培養也是一種無稽之談。

三、培育高職學生工匠精神須創新高職院校發展理念

（一）高職教育落實“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨”

目前，我國正處于飛速發展階段，互聯網和人工智能正不斷沖擊著人們的生活，在這種趨勢的影響下，我國不但需要計算機軟件方面的專家，同樣也急需各類基礎制造業的人才，這就需要培養更多的現代工匠。因此培養高職院校學生的工匠精神，使其在價值理念和實際操作上具有專業優勢，就可以為其尋找工作時增加一份保障，增加了學生的核心競爭力，并且也可以為學校的發展提供幫助，提高學校的教育改革水平，增加學校的教學特色。

新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容。其中，愛崗敬業的職業精神是基礎，精益求精的品質精神是核心，協作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創新精神是靈魂。在工匠精神融入高職院校職業技能培養的過程中，學校及教師方面，一定要遵循以人為本這一教學理念，并且要參考時代對其教育方向做出的改變，傳統的工匠精神，就是將精益求精貫徹到底，但是這種極致的工作模式，并不完全適合新時代的高職院校學生，教師在落實培養的過程中將精益求精和創新發明結合起來，要將增加核心競爭力作為基本任務，將增加就業機會作為培養的最終目標，而工匠精神，就是二者之間的橋梁，并且，教師在對其進行教育的過程中，也要培養出新時代工匠精神與職業技能融合的獨特性，應當加強思想政治教育，打造本校獨特的工匠精神，從而做到真正意義上的工匠精神與高職院校職業技能的融合。

（二）將培育學生的工匠精神作為當前教學工作的標桿

在對學生工匠精神培養的過程中，學校可以將其當做教師的主要任務之一，將其當做學校的一個標桿，從而增強教育教學工作的人文性、價值性和思想性，推進高職院校職業教育改革深入開展。

四、結束語

工匠精神是當前國家大力提倡的精神之一，而職業素質是高職院校重要的教育目標，將工匠精神融入高職院校職業素質教育中符合國家的人才培養計劃，因此教育者要積極探索教育路徑，通過改革創新不斷完善高職院校教育體系，為社會培養具備工匠精神和職業素質的優秀人才。