“MEP”教學(xué)模式在高職院校心理健康教育中的應(yīng)用初探

商冬梅

摘 要：目前，黨和國(guó)家不斷提高對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，高校采取了一些積極有效的措施來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康服務(wù)，其中普及大學(xué)生心理健康教育課程就是主要途徑之一。文章將“MEP”教學(xué)模式引入高職院校心理健康課程實(shí)踐，滲入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以期提高學(xué)生心理健康水平，從而使大學(xué)生心理健康課成為維護(hù)大學(xué)生的心理健康的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“MEP”教學(xué)模式;高職;心理健康教育

近年來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng) +”、“中國(guó)制造 2025”等的提出，高校人才培養(yǎng)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時(shí)代背景下的大學(xué)生承受著更多學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力，普遍存在自控能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、心智不夠成熟等問(wèn)題。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地”。2017年1月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等22個(gè)部門(mén)共同印發(fā)我國(guó)首個(gè)針對(duì)加強(qiáng)心理健康服務(wù)的宏觀指導(dǎo)性文件，提出：“全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育。高等院校要積極開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。” 大學(xué)生心理健康課程在預(yù)防大學(xué)生心理疾病和心理危機(jī)的發(fā)生、提高大學(xué)生心理素質(zhì)、努力推進(jìn)大學(xué)生健康成才方面發(fā)揮著重要作用。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1、目前心理健康教育課的實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)。

從課程目標(biāo)看，大學(xué)生心理健康教育課不是心理學(xué)理論課。一些教師沒(méi)有將心理健康教育課同心理學(xué)理論課區(qū)分出來(lái)，過(guò)多地注重于定義、概念和心理學(xué)理論的講授，而不是將“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“知”的指導(dǎo)當(dāng)然是固不可少，但大學(xué)生更迫切的是如何在“知”的指導(dǎo)下自己去體驗(yàn)、感悟、操作和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

2、目前心理健康教育課的靈活性不足。

從以往的課堂教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面“聽(tīng)”。教學(xué)形式單一，教學(xué)交流單向，教學(xué)手段傳統(tǒng)。學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)基本都被省略或忽略。在教學(xué)手段上，所做課件更多的是板書(shū)的替代或補(bǔ)充，并沒(méi)有真正意義上使課堂突破時(shí)空的限制，達(dá)到聲感、形感、動(dòng)感的有機(jī)結(jié)合。

3、目前心理健康課與學(xué)生需求脫節(jié)，與學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)不匹配。

在目前教學(xué)目標(biāo)的指引下，心理健康教育課堂教學(xué)的內(nèi)容與大學(xué)生的需要以及社會(huì)的要求有一定程度的脫節(jié)。在只注重講授的過(guò)程中往往脫離學(xué)生豐富的生活環(huán)境和心理問(wèn)題產(chǎn)生的背景以及個(gè)體差異，教條式地引導(dǎo)學(xué)生以相同的模式對(duì)待和處理學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和成長(zhǎng)潛能，使學(xué)生機(jī)械地接受教育內(nèi)容，卻不能切實(shí)提高心理素質(zhì)。

二、“MEP” 教學(xué)模式的內(nèi)涵

“MEP” 教學(xué)模式是基于積極人性觀提出的，充出分符合了“以人為本”的理念。MEP中的M指的是MOOC即（Massive Open Online Course）簡(jiǎn)稱(chēng)大規(guī)模在線課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式，具有互動(dòng)性、開(kāi)放性和規(guī)模性等諸多優(yōu)點(diǎn)。E指的是體驗(yàn)式教學(xué)法即Experiential Learning，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)并在實(shí)踐中得到證實(shí)。P指Peer，即朋輩輔導(dǎo)，主要借鑒國(guó)外高校心理健康教育同行經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)選拔高年級(jí)學(xué)生或者學(xué)院學(xué)生心理骨干兼職心理健康教育課程朋輩助教，幫助主講教師完成部分輔助性教學(xué)任務(wù)。朋輩助教秉承“助人自助互助成長(zhǎng)”理念，組織開(kāi)展學(xué)生小組討論、調(diào)研，鞏固加深對(duì)課程的了解，給予小組學(xué)生心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持。

三、“MEP” 教學(xué)模式的構(gòu)建

1、信息化手段貫穿始終。采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并構(gòu)建實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將抽象的內(nèi)容生動(dòng)化。課前，在職教云平臺(tái)建立班級(jí)，推送知識(shí)要點(diǎn)、課程計(jì)劃，為授課準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)與技術(shù)條件。課中，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)應(yīng)用登錄職教云平臺(tái)，查看在線課程，并實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、打卡簽到、在線互動(dòng)，收發(fā)作業(yè)、課外閱讀等。課后，通過(guò)職教云平臺(tái)收集學(xué)生課堂感受，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入溝通。通過(guò)線上線下結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，學(xué)生能夠按需索取、合理利用碎片時(shí)間，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、確保多元課程落實(shí)，形成課改合力。課程教學(xué)融合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，達(dá)到了充分利用學(xué)生碎片時(shí)間擴(kuò)展教學(xué)效果的目的，大大縮短了學(xué)生接受知識(shí)的周期，通過(guò)構(gòu)建廣闊的信息化平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)信息量的需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主訓(xùn)練的主動(dòng)性。

3、基于學(xué)生成長(zhǎng)需要設(shè)立課程目標(biāo)。從課程實(shí)踐中得知，學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍存在兩類(lèi)心理需求，一是對(duì)心理課程感興趣，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得較多的心理知識(shí)和技能，以增進(jìn)自我心理素質(zhì);二是在現(xiàn)實(shí)生活中存在一些心理困惑，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)尋求疏解。因此，在心理健康教育課程中要基于這兩類(lèi)需求來(lái)確定整體課程目標(biāo)以及子目標(biāo)，確保課程有實(shí)效。

4、基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題以及典型素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心的變化，覺(jué)知其中的過(guò)程，達(dá)到共鳴和反省的效果，獲得解決問(wèn)題的辦法和技巧。

5、基于動(dòng)態(tài)發(fā)展設(shè)定考評(píng)體系。大學(xué)生心理健康教育課程很難通過(guò)書(shū)面考試看出學(xué)生的心理水平變化情況，因?yàn)閷W(xué)生的心理是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展、逐漸演變的狀態(tài)中，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)、情境反映表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生互評(píng)自評(píng)、自我投射等手段加以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)海，劉勇.心理傾訴：朋輩心理咨詢[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001：112-113.

[2]石芳華.美國(guó)學(xué)校朋輩心理咨詢述評(píng)[J].上海教育科研，2007，（08）：52-55.

[3]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：95-98.