高職學生核心素養評價的問題及對策研究

張運 鐘葳

摘 要：高職學生核心素養評價可以為學生核心素養的培養提供理論依據與數據支撐，然而目前我國高職學生核心素養評價問題仍存在較大的不足。文章在總結高職學生核心素養評價概念的基礎上，從評價目標、評價要素、評價標準、評價主體、評價對象、評價方法與評價結果的應用等方法分析了目前高職學生核心素養評價中存在的問題，并提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：高職學生;核心素養;評價

為了落實立德樹人根本任務，近年來，學生核心素養的培養與提升受到了各級政府與眾多學者的廣泛關注，而且其研究范圍逐步擴大，從基礎教育階段輻射到高職教育階段。隨著社會經濟的快速發展，用人單位對高職學生綜合素質的要求越來越高。高職院校肩負著為社會培養高素質技能型人才的重任，因此，為滿足社會發展的需要，加強學生核心素養的培養，提高人才培養的質量，對于高職教育的發展有著至關重要的作用。加強高職學生核心素養評價可以為高職學生核心素養的培養提供理論依據與參考，也可以從整體上把握高職學生核心素養的真實狀態，是高職學生核心素養培養的重要環節，然而，目前我國關于學生核心素養的評價及其研究主要集中在基礎教育階段，在高職教育層面的研究仍不成熟，因此，開展高職學生核心素養的評價研究具有十分重要的理論與現實意義。

一、高職學生核心素養評價的概念

高職學生核心素養是指高職學生為了適應社會快速發展與自身全面發展需要所具備的關鍵能力與必備素質。高職學生核心素養評價，是指通過構建評價指標體系、確定各項指標的權重與評價標準，借助多種綜合評價方法，采用一定的評價技術與工具，對學生核心素養的狀態進行客觀測評，以了解學生核心素養的現實情況。

二、高職學生核心素養評價中存在的問題

1.評價目標缺乏科學的導向

高職學生核心素養評價的目的在于準確把握學生核心素養的真是狀態，促進學生的全面發展，落實高職教育立德樹人的根本任務。然而，在現實中，部分研究缺乏科學的評價指導思想、評價原則與評價目的，借鑒其他教育層次學生核心素養評價的思路，制定高職學生核心素養評價的方案，導致實際操作違背了高職學生核心素養評價的初衷。

2.評價要素缺乏統一的標準

高職學生核心素養涉及到文化基礎、自主發展與社會參與等方面的內容，具有多面性。有些研究為了體現評價的全面性，選擇了龐大的評價要素構建評價指標體系，這一方面增加了實際評價工作的難度，另一方面忽視了各評價要素之間的相互聯系，從而會導致評價要素之間信息重疊的問題，評價結果的準確性難以得到保證。

此外，高職學生的核心素養與其外在行為并不是一一對應的關系，核心素養是人的認知、能力、品質與態度等的綜合體現，許多評價要素具有內隱性。有些研究往往只關注那些顯性的、易于收集數據的、易于測量的評價要素開展研究，而忽視那些隱性的、難以量化測評的評價要素。如在現實中，對于家國情懷、人文精神與審美能力等隱性要素常備忽略或被默認為已經具有，影響了評價結果的全面性與客觀性。

3.評價標準缺乏合理的依據

評價標準既是學生核心素養評價的依據，又是提升學生核心素養的標尺。然而，由于核心素養要素的內隱性，有些評價要素難以具體量化，導致有些要素的評價標準比較抽象，可操作性不強。

4.評價主體缺乏絕對的權威

關于基礎教育教育的學生核心素養評價，目前有權威的課題組構建了中國學生發展核心素養體系，而且教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對該核心素養總體框架進行了審議。相關的研究成果得到了各方的肯定，也得到了廣泛的推廣。然而，目前尚無權威機構對高職學生核心素養進行系統的研究，其研究結果也比較零散，研究結果的權威性也受到一定的挑戰。

5.評價對象缺乏穩定的發展

高職學生核心的評價，無論是評價指標的選擇，還是評價標準的確定與評價方法的選擇，都要從人的全面發展出發，充分考慮學生的身心特點。然而，高職學生尤其獨特的身心發展特征。一是雖然學生的年齡已經超過了18歲，生理特征趨于成熟，但心理水平仍存在較大的波動。二是學習環境的突變使學生失去了學習的目標與動力。高中學習階段，學生雖然處于一種被動學習狀態，但在升學要求與嚴格的學校管理背景下，大部分學生的學習具有明確的目標，學習積極性較高。升入大學后，學校管理較為分散，學生較為自由，由緊到松的突變過程使得學生失去了約束力與驅動力，產生倦怠、迷惘等情緒。此外，高職學生文化基礎差、但思維活躍、個性突出、崇尚自由的特點需要對其加以正確的引導，否則會給評價工作帶來諸多麻煩。

6.評價方法缺乏科學的依據

高職學生核心素養評價涉及到綜合評價技術，包括評價指標賦權與指標數據綜合兩方面的評價方法。目前關于綜合評價的方法與技術很多，但應用在高職學生核心素養評價的較少，而且不同的方法與技術有其適應性。如指標賦權有主觀賦權與客觀賦權的方法，各有其優劣，在現實中很多研究在賦權方法選擇時，并不是在考慮高職學生身心發展的基礎上選擇合適的賦權方法，導致賦權結果的準確性大受影響。在指標數據綜合時，大部分研究均采用線性加權的方法，線性加權的方法雖然操作簡單，但忽視了不同評價要素的聯系，影響評價結果的客觀性。

7.評價結果缺乏科學的應用

評價的結果是為了促進高職學生的全面發展，落實立德樹人根本任務，因此評價結果的應用就十分重要。評價結果的及時反饋與應用是影響整個評價工作成敗的關鍵。與課程考核不同的是，綜合的學生素養的考評的重要性并沒有受到足夠的重視，因此師生對評價結果往往表現出莫不關系的態度，影響了評價工作的效率。

三、高職學生核心素養評價的對策

1.構建以核心素養為導向的高職教育評價體系

從高職學生的全面發展出發，構建涵蓋學習能力、溝通與協調能力、批判與反思能力、團隊合作能力、愛國守法、社會責任、職業操守、尊重他人、誠實守信、互幫互助與積極進取、一線管理能力、一線技術應用能力、一線實踐能力、一線執行能力、一線工作紀律表現與工匠精神表現等內容的核心素養評價體系，同時結合中國的實際國情與高職教育的特點，將核心素養的各個要素落實到具體的課程上，使核心素養的評價與評價具體、可操作性。

2.成立面向高職學生的第三方核心素養評價機構

當前的學生素養評價往往是由政府部門或一些相關教育機構來完成的，在評價過程中，“同情心”與“人情化”現象時有發生，影響了評價結果的客觀性。因此，應建立一支不以盈利為目的的，獨立于政府部門與教育機構之外的第三方核心素養評價機構，對高職學生核心素養進行追蹤評價。第三方評價機構的介入，有利于豐富評價方式與結果反饋渠道，使考評由知識本位向素質本位轉變，實現真正意義上的考教分離。

3.重點突破核心素養評價的難點

首先，要構建基于信息技術基礎的標準化測試平臺、開發科學適用的多方評價量表，優化核心素養評價的硬環境;其次，要提供資金和技術支持，組建專業的評價團隊，保證評價結果的客觀性;再次，要根據高職院校的辦學特色，加強專業之間的融合與滲透，有針對性的構建跨專業的評價體系，開發相應的評價技術;最后，加強評價方法的研究，根據高職學生的特點以及評價方法的適用性，選擇最為合適的評價，保證評價結果的準確性。

4.強調評價過程的師生共同參與

正如前文所述，評價應該有專業的評價機構來完成，但這并不否則師生共同參與評價過程。高職學生核心素養評價的對象是學生，以前此類評價往往由任課老師與輔導員共同完成，這存在一定的片面性，但教師評價必不可少，因為教師在于學生的交流中對學生的核心素養有清晰的判斷。同時學生評價亦不可少，因為學生對同學的接觸最多，了解最為深刻，讓學生參與評價也提高了學習的積極性，有利于核心素養的提升。

四、結束語

目前，眾多學者對高職學生核心素養評價開展了一系列的研究，取得了一定的研究成果，這為高職學生核心素養評價工作提供了重要的支撐。但在實際評價中，仍存在諸多問題，而且隨著社會經濟的快速發展，高職學生核心素養評價領域也會面臨更多的挑戰，其對應的評價標準與需求也會發生相應的動態變化。因此，要隨著時代的變化，不斷調整與革新高職學生核心素養評價的具體維度與標準，從而使高職學生核心素養評價不斷完善，與時俱進。

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項目基金;本文系株洲市教育科學“十三五”規劃重點課題“高職學生核心素養評價體系構建及應用研究”（ZJGH18A015）研究成果。

作者簡介：

張運（1982—），男，湖南桃江人，應用經濟學博士，湖南化工職業技術學院副教授，研究方向：教育統計、風險管理與金融統計;鐘葳（1983-），廣東河源人，管理學碩士，湖南化工職業技術學院副教授，研究方向：教育統計、公司治理。