幼兒園主題活動環境創設策略研究

楊楠

摘 ?要：環境具有隱性的教育功能，是重要的教育資源。在實施適應性課程的過程中，我們特別重視環境創設，以此來激發幼兒參與主題教學活動的興趣，促進幼兒的全面發展。為此，在主題活動環境創設中，我們運用有效的策略，促進幼兒自主探究，培養他們的創新能力，使環境創設發揮其應有的教育價值。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;環境創設;策略

在幼兒園適應性課程實施的過程中，我們從主題教學生成性等特點出發，跟隨幼兒的興趣與發展需求進行環境創設，有效發揮了環境的隱性教育功能。傳統的教學環境的創設以裝飾美化為主，除了一定的欣賞價值外，并未發揮教學環境的教育價值。為此，在適應性課程主題教學環境創設中，我們轉變環境創設的思維模式，邀請幼兒共同參與，以激發幼兒參與主題活動的興趣，促使幼兒關注與維護自己創設的環境，發揮環境的教育功能。對此，本文將進行詳細探究，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、堅持幼兒本位，發揮幼兒學習主體性

在幼兒園適應性課程主題教學活動開展的過程中，我們圍繞教學主題創設班級主題墻飾，不但能夠裝飾與美化教室環境，同時也將進一步豐富幼兒對主題的認識與理解。以往進行主題墻的創設，都是教師絞盡腦汁設計好，大都非常美觀，偶爾也會用一些孩子們創作的作品，但是孩子們關注主題墻的熱情常常超不過一周。原因是多方面的，如主題墻設置的位置太高，需要孩子們仰視才能看見;或者是不符合孩子們的認知水平，不是孩子們感興趣的內容，等等。因此這樣的主題墻雖對美化教室環境具有一定作用，但其教育價值卻打了折扣。

近年來，在進行環境創設時，我們將主題墻的高度下移，以方便孩子們欣賞，并且邀請孩子們一起為主題墻設計幾個板塊。如在“水果精靈”主題教學中，師幼共同討論后，將主題墻設置為“水果的秘密”“‘水果美術作品展示區”“水果精靈資料區”三個板塊。教師引導孩子們收集自己喜歡的水果的圖片，了解它們色、味、形狀，以及產地和生長過程，等等，孩子們通過多種渠道收集與了解和水果相關的資料，有效豐富了他們對水果的認知。同時隨著活動的不斷開展，主題墻里的資料越來越豐富。這在很大程度上吸引了孩子們的注意力，引發了他們對主題墻的關注。陳鶴琴先生說：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”所以在主題墻創設的過程中，邀請幼兒一起參與創設，是提高環境教育價值的重要途徑。

二、體現整合思維，促進幼兒個性化發展

幼兒園適應性課程以主題教學的形式開展綜合教育，在五大領域中實現滲透式教學，體現了現代教育“有機整合”的教育思維。在主題教學環境創設中，我們堅持有機整合的思維，其中將主題教學與區域游戲結合就是有機整合思維的重要體現。

如在幼兒園主題教學“水果精靈”實施過程中，圍繞主題活動集體教學內容，我們開展了一系列的區域游戲。如根據主題活動“我喜愛的水果”，在繪畫區孩子們創作了大量的作品;在美工區，孩子們用收集來的廢舊物品制作了自己喜歡的水果，并涂上顏色，還玩起了印畫及添畫的游戲;在角色表演區，孩子們還扮演水果娃娃宣傳自己的營養價值;在“超級市場”區域里，孩子們玩起了買賣水果的游戲。通過豐富多樣的區域自主游戲，有效豐富了主題教學的內容，拓展了主題課程的實施方式，增強了幼兒園課程的趣味性，促進了幼兒富有個性的發展。

三、加強家園共育，開發和利用家長資源

在幼兒園主題教學環境創設方面，如果能夠贏得家長的密切配合與大力支持，將在很大程度上節約教師進行材料收集與玩具制作的時間與精力，并有效降低開展教育教學工作的成本。在現代幼兒教育理念下，家庭作為幼兒園的密切合作伙伴，也理應發揮其教育主體的作用。

如在“水果精靈”主題教學中，我們開展了一系列的主題活動，并邀請家長參與玩教具材料的收集與制作。如印畫教學中，家長和孩子一起收集了舊毛巾、各種線、窗簾、木板、蔬菜、布，還有各種廢舊的紙、毛發、蛋殼、線等，這些在日常生活中與大自然中常見的物品，都是我們開展印畫教學活動的有效材料。因為有了家長的參與，極大地豐富了我們的材料庫，為我們開展內容為“水果”的印畫教學創造了有利條件。在主題教學環境的創設中，開展家園共育，不但可以融洽親子關系，同時也將有效提升幼兒與家長合作收集與制作玩具的能力。

在幼兒園適應性課程實施的過程中，我們進行了有效的環境創設。為了激發幼兒參與主題教學活動的積極性，我們邀請幼兒共同參與，師幼一起打造主題墻、美化教室環境，豐富幼兒對主題活動的認知，幫助他們積累豐富的主題經驗，充分發揮了環境的隱性教育功能。通過有機整合思維的體現，促進了幼兒個性化的發展;家園共育，充分開發和利用了家庭教育資源，豐富與拓展了環境創設的內容與形式。

參考文獻：

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