芻議小學語文高年級作文教學法

黃綺詩

摘 ?要：針對于小學生來說，語文是一門十分重要的學科。通過語文的學習不但能夠健全學生的語言構建、提升學生的思維能力、審美鑒賞能力、創造能力，還有助于強化學生對于文化的理解與傳承。而小學語文作文則是語文教學過程中的重要板塊，能夠幫助學生進行情感的傳達，提高綜合運用文字的能力。本文就小學語文高年級作文教學方法進行探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;作文教學

作文一直以來都是語文學科在進行教學時的重點內容。對于小學生來說，其各方面的能力都處于成型階段，教師在進行作文教學時需要選擇合理的方式進行引導。從激發學生的寫作興趣入手，讓學生能夠進行自主創新，從而提高學生的寫作能力。筆者通過創建開放性作文課堂、重視學生寫作過程并合理點評、強化學生作文修改能力這三方面進行小學語文高年級作文教學方法的討論，希望能夠有效提高學生的寫作能力。

一、創建開放性作文課堂

對小學語文高年級的學生進行作文教學的有效方法之一就是創建開放性作文課堂。在傳統教學模式下，教師在進行語文作文教學過程中通常會采用“填鴨式”的教學方法，即教師將寫作的方法、思路、技巧以及教師自身的生活經歷與感悟單方面灌輸給學生。這樣就會產生很大的弊端，學生在進行寫作時沒有對于生活的體驗感，只是憑借著教師主觀講授以及范文模板進行寫作很容易對作文的立意理解產生偏差，從而打消其對于寫作的積極性。除此之外，利用“填鴨式”的教學方法也會導致學生在進行寫作時為了完成任務通過東拼西湊的方式進行寫作，違背了語文作文訓練的初衷。因此，在進行語文作文的教學時教師可以創建開放性課堂，讓學生將目光轉移到課堂之外，增強學生對于生活的體驗，才能夠讓學生用“我”手寫“我心”，激發學生的表達欲望。舉個簡單的例子，在進行與“春天”有關的寫作教學時，教師可以帶領學生走到操場上，讓學生對春天有一個直觀的認知，這樣才能夠將心中所感躍于紙中所現，培養其寫作能力的同時也能夠提高學生的審美鑒賞能力。

二、重視學生寫作過程并合理點評

對小學語文高年級的學生進行作文教學的有效方法之二就是重視學生寫作過程并對學生的作文進行合理的點評。寫作教學不僅要求教師合理選材讓學生進行有效訓練、對于學生的作文進行有效點評，還要求教師重視學生的寫作過程，針對于學生作文的擬題、寫作思路、寫作細節進行指導，讓學生在寫作的時候能夠有據可循，提高學生寫作的質量。舉例來說，在以“忘不了你的……”為題進行寫作教學時，教師可以通過多次點評的方式進行教學。首先，教師可以引導學生進行題目的補全，對學生擬定的題目進行點評并讓學生根據擬定的題目進行作文思路的闡述，這時教師可以從旁進行輔導;其次，教師可以讓學生先進行作文開篇的訓練，針對學生所寫內容進行點評，判斷學生所寫的開篇是否脫離主題;然后，教師可以讓學生完成全文的寫作，主要針對作文的細節描寫進行評價，評判學生的作文是否生動、富有表現力且契合主題。這樣通過加強對學生寫作過程的重視能夠提高學生的寫作能力，讓學生在進行作文寫作時思路更加清晰，描寫也更加細膩豐富。

三、強化學生作文修改能力

針對小學語文高年級的學生進行作文教學的有效方法之三就是強化學生的作文修改能力。在進行語文作文寫作訓練時不僅需要鍛煉學生的觀察能力，還需要培養學生的寫作技巧。因此，反復地進行作文修改就變得尤為重要。通過作文修改，一來能夠讓學生認識到寫作時出現的問題并避免此類問題的出現;二來則可以提高學生的寫作能力。教師在進行語文作文教學的過程中需要在講評作文后增加學生修改作文的環節，讓學生通過現有思路重新對自己所寫文章的立意、行文、用詞進行斟酌，對不恰當的部分進行修改，從而提升作文的可讀性。例如，教師在進行作文評析時可以引導學生引用經典詩句，如以“自立自強”為主題進行寫作時可以引用“會當凌絕頂，一覽眾山小”;也可以在進行語文作文教學時向學生展示優秀范文，利用范文來開拓學生寫作的思路，如在進行敘事時添加議論的形式，讓學生的作文顯得內容更加豐滿;除此之外，在進行語文教學時也可以向學生增加寫作技巧的講解，如文章開篇利用排比的方式進入主題、主題內容詳略得當、文章結尾概括凝練等等，讓學生在進行作文修改時能夠不斷提高其寫作能力。

結束語：

綜上所述，作文是語文學科的重要內容之一，加強小學高年級學生的寫作訓練有助于培養其邏輯思維能力與表達能力。因此，在進行小學語文高年級作文的教學過程中，不僅需要教師創造開放性的課堂培養學生對于寫作的熱情，還需要教師重視學生的寫作過程并對學生的作文進行合理的點評，同時也要引導學生合理修改已經完成的作文，綜合地對學生進行考量。通過此種方式不但能夠提高學生的寫作能力，也能培養學生對于語文學科的學習興趣，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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