淺談大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

黃靖蕾

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)不僅要著眼于知識的傳授，更要著眼于對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。英語作為一門語言類學(xué)科，他對學(xué)生的訓(xùn)練不僅是能力上的，更重要的是對學(xué)生思維上的訓(xùn)練。在大學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的批判性思維，也得到了更多大學(xué)英語教師的重視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;批判性思維

前言

在英語教學(xué)改革界，有一位鼎鼎有名的校長叫夏谷鳴，他曾提到掌握英語不僅是能掌握知識技能的，更是能促進(jìn)思維發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們更希望學(xué)習(xí)英語之后能夠具備英語學(xué)科的基本素養(yǎng)，其中最重要的一點(diǎn)也是對于思維的引領(lǐng)與發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)人的觀點(diǎn)里面，批判性思維僅僅只是在數(shù)理化等理科新科目中才得以實(shí)現(xiàn)的，但其實(shí)語言本身就是一種思維的體現(xiàn)。通過對語言的運(yùn)用與講解，讓學(xué)生對語言的運(yùn)用中逐步掌握這種批判性的思維，會反過來影響他們在數(shù)理化學(xué)科上的發(fā)展。歐美國家很早的時(shí)候就提出了對批判性思維的發(fā)展，但是我國是把這種批判性的思維融入到了英語教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。根據(jù)調(diào)查了解，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生上了大學(xué)英語課堂之后，會與發(fā)現(xiàn)它與基礎(chǔ)教育階段的英語課堂有非常大的不同，不僅是在課程設(shè)置上，更是它需要學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上。大學(xué)英語課堂不僅僅只是在單方面的對學(xué)生進(jìn)行知識輸出，更是通過一些思考方式引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維學(xué)習(xí)英語。但由于社會環(huán)境以及每所大學(xué)所要求的內(nèi)容不一樣，在實(shí)際英語教學(xué)中，批判性思維教學(xué)差異仍然較大，但又有一些共同特征。雖然我國目前還沒有對大學(xué)英語課程的批判性思維教學(xué)形成專門的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是我們可以在日常的學(xué)習(xí)生活中加以滲透。

二、大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

（一）樹立批判意識，養(yǎng)成思維習(xí)慣

想要在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)到學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生了解什么叫批判性思維，這種批判性思維在英語學(xué)習(xí)過程中又是怎樣體現(xiàn)的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度以及批判意識作為出發(fā)點(diǎn)去明銳的考察，由外界所接收到的語音與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。敢于質(zhì)疑在英語課本和課堂上學(xué)習(xí)到的理論論證，并且從多個(gè)方面各個(gè)角度進(jìn)行求證和評價(jià)，最后讓學(xué)生形成自己更理性的判斷和思考。例如這段話，girls are doing so much better than boys in school subjects。that's all the best jobs will be taken by females。這就是一個(gè)典型的推斷。他也指出的是一種現(xiàn)象，但由此推斷出all the best jobs will be taken by females，這個(gè)結(jié)論就是不符合常理的。那么教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生從假設(shè)正確前提的基礎(chǔ)上，去對原來的命題進(jìn)行一個(gè)合理的判斷，當(dāng)然這只是一個(gè)最簡單的例子。但是通過這個(gè)例子，我們也可以看到教師的分析以及評價(jià)對批判性思維的形成有著怎樣的作用。學(xué)生對批判性思維有了大致的了解之后，就需要教師在日常教學(xué)中通過每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的引導(dǎo)，來逐步強(qiáng)化學(xué)生對于批判性思維的認(rèn)識。此外，大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生更多的提供批判性思維學(xué)習(xí)途徑。

（二）提供思維情景，提供批判環(huán)節(jié)

學(xué)生形成了批判性思維之后，教師還需要在大學(xué)英語中為學(xué)生提供閱讀或者寫作等思維情境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入批判性思維的引導(dǎo)教學(xué)。以閱讀為立大學(xué)英語的閱讀不再像基礎(chǔ)教育階段單純的理解做題，她不僅要對閱讀文章有一定的理解，還需要對信息做深加工的思考。比如，在基礎(chǔ)教育階段，我們閱讀題中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，how much faster is Chinese economic growing than that of the us？Which country currently has the world's largest GDP？這些問題都是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解的。而到了大學(xué)階段，我們的庭問方式應(yīng)該變成Which of the following additional pieces of information would most supposed to the author's point of view？這樣的提問一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，另一方面也能讓學(xué)生逐步判斷出屬于提問所要求的內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)他們的批判性思維目的。例如，在課程changes in the way we live;civil-rights heroes等單元中，都可以運(yùn)用。

（三）明確批判方法，拓寬思維緯度

學(xué)生有了批判的意識，有了教師搭建的訓(xùn)練，批判性思維的英語平臺還需要掌握正確的評論方式，因此教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該要先讓學(xué)生明確在英語課堂中可以進(jìn)行批判的方法，先拓寬他們的思維維度，這樣才能夠讓他們在批判性思維的發(fā)展中游刃有余。例如，大多數(shù)的批判性教學(xué)都是在對于外刊的閱讀中實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生在對這些外刊進(jìn)行閱讀時(shí)，對于其中的某些觀點(diǎn)會不加思考地照單全收，最后只能成為閱讀內(nèi)容的傀儡。因此教師先要帶你學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握批判思維中的第一個(gè)技巧，學(xué)會提問。有句話叫most see the forest for the trees。它反映出了大多數(shù)人閱讀時(shí)的一個(gè)普遍問題，就是過于注重細(xì)節(jié)傳忽略主體，而通過提問就可以順利解決這一問題。學(xué)生首先要思考這篇文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)是什么？其次這篇文章又是站在誰的立場上寫的？最后文章所用的材料來源是什么？是否可信？第四是要思考作者是否有言外之意，最后再次返回去尋找這篇文章是否存在邏輯漏洞。對于某些觀點(diǎn)是否可以展開多種詮釋？其次是要在閱讀過程中加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成論據(jù)邏輯論點(diǎn)這樣的推理過程。最后讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對比閱讀，除了他們在本文中學(xué)到的額外，還要去廣泛的搜索其他對于相關(guān)題材內(nèi)容的報(bào)道。

結(jié)語

學(xué)生通過了解與批判性思維相關(guān)的知識，在大學(xué)英語課堂中樹立批判意識，在日常的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成批判習(xí)慣，再根據(jù)教師提供的進(jìn)行批判性思維的方法，在具體的可是用批判性方法的思維情境中運(yùn)用進(jìn)去，不斷積累批判素材，實(shí)現(xiàn)英語批判性思維飛躍性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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